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小学语文教材的选材,湘教版小学语文教材编排体系?

2021-09-09    浏览:6

湘教版小学语文教材编排体系?
各位老师,大家上午好!
今天开展的是五年级上册教材培训,但教研室的老师们考虑到我们今天来的老师中可能有一部分在这之前没有接触过北师大版的教材,所以,就先让我来对北师大版的教材作一个简单的介绍。当然,这儿还有很多老师是从四年前就开始使用这套教材的,对教材的理解肯定比我要深刻,就让我们就一起来交流吧。
我想,老师们拿到教材最大的感觉就是教材的编排和我们以前用的教材有很大的区别,所以,我就从教材的编排特点说起。请大家看着我们五年级上册教材的第一单元。最前面一个“马”字,后面是课文《天马》《古诗二首》《巩乃斯的马》,然后是语文天地。教材采用的这种编排方式是“主题单元”的编排方式,那什么这个主题单元是什么意思呢?
一、主题单元的含义。
我们以往一说“主题”,就是说这篇课文表现的主要的思想,又叫“主题思想”,是从孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。
北师大版小学语文教材的“主题单元”,所说的“主题”不是单纯的思想主题,而是学习语文的具体情境。它的“主题单元”不是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元,也不是按照知识点,能力点组合而成的,它是以一个核心词语组建的文化单元,围绕主题创设的一个学习周期。

二、文化主题单元的特点。
每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。〔注意:“语文天地”中的练习,是学生学习语文的实践活动,不是课外作业,不是课后复习,更不是考试内容。〕以学生语文实践活动为核心,设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境,引导学生围绕这些专题或情境,通过丰富多彩的语文实践活动,形成语文综合素养。
三、围绕核心词语组成文化单元的好处
北师大版教材以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境,多角度考虑学生的发展,以整体渐进的形式向前推进。这样围绕核心词语组成文化单元的好处在于:
第一,它符合词语表意的规律。一个词语,往往有本意、联想意、引申意从而构成其整个的文化含义,比如“家”,本意是人的家庭,但可联想动物也有家,也可引申为祖国是大家庭,这个词语的各种意义在生活中同时都在使用。因此,如果你单独建构一个本意、或引申义的主题单元,思想主题倒是很确定了,但你给孩子这个词语就缺少丰富的文化含义了,而把它的联想义、引申义思想与本意同时编入教材,孩子对“祖国是我们家”才会有更好的联想和理解。“眼睛”同样,它是视觉器官,它是情感的镜子、灵魂的窗子。把几种“眼睛”意义的诗文编在一起,有丰富的文化含量。
第二,这样的以核心词语组成的文化单元,使语文教学能够向课外延伸,向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸,符合孩子的认知规律,可以培养孩子的联想能力、想象能力。
第三,有利于孩子的个性化阅读,孩子不事先受到思想主题的束缚,可以感受到课文所包含的更丰富的内容。
^_^等
小学语文教材 北师大版和人教版有什么区别

小学语文教材,北师大版和人教版区别有编写理念的不同、编排体例的不同、选题内容的不同等。

(一) 编写理念的比较

1.人教版:人教版教科书小学“语文综合性学习” 领域的编写在遵循语文学习规律和儿童身心发展规律、完成各阶段目标的前提下,力求抓住重点,在内容和形式上倡导简约。

系统的综合性学习共有15次,主要安排在中年级之后,且不设定过多的条条框框, 对教师和学生开展活动留下充足的开发和选择空间。

从中培养学生 的合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文的综合运用能力,把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。 

2.北师大版:北师大版的教材强调每个单元的整体与综合。除了听说读写等语文基本活动外,还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等,在活动中提出问题、解决问题,在活动中学习语文、运用语文,在活动中运用各种方式不断呈现学习、探究结果。 培养语文能力的同时,形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。

(二) 编排体例的比较

1.人教版:这版教材在语文综合性学习编排体系上体现了由隐到显,“大”“小”结合的方式。如在五年级上册安排了两次“综合性学习”,第一次是“小”的综合性学习,出现在“我爱阅读”专题中,编排和四年级相同,要求学生结合课文的学习,进行一些诸如调查访问、搜集资料之类的活动,并交流发现和得到的启发。

另一次则是“大”的综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组, 完全改变以往教科书的编排方法,突破了以往课文单元主体的结构,采用了围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。活动分成“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两个活动板块,按阶段开展综合性学习。

2.北师大版:北师大在对语文综合性学习的编排上体现了由浅入深,循序渐进的观念。从第九册开始,有三个单元把语文天地改为综合学习,这与前面语文天地的综合学习相比,其综合性更加深入, 尤其在十二册中,把语文天地都改为综合学习。

因此说,北师大的 综合性学习是以学生年龄特征、认知发展水品、以及兴趣特点为基础,并结合每册每单元的思想主题,兼顾识字、阅读、习作,促进学生思维发展和创新能力提高。

(三)选题内容的比较

1.人教版:人教版教科书综合性学习领域的选题富有浓厚的人文气息,在体现语文的工具性,注重给予学生系统语文知识,全面提高学生听说读写的能力的基础上,关注语言文字背后蕴涵的人文精神,选材主题面向自我、自然、社会。

在进行综合性学习的过程中, 展现在学生面前的是一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事,学生在综合性学习过程获得情感的共鸣和熏陶。

2.北师大版:由于这版教材的语文综合性学习是结合到单元中, 因此在内容选侧上是与单元主题学习相配套的。总体来说,这套教科书坚持语文教育的民族化和现代化,注重让孩子通过对文学精品的品味与感悟,丰富情感体验,提高审美情趣,充分体现学会学习的理念。


小学语文教材,北师大版和人教版有什么区别?

小学语文教材,北师大版和人教版区别有编写理念的不同、编排体例的不同、选题内容的不同等。

(一) 编写理念的比较

1.人教版:人教版教科书小学“语文综合性学习” 领域的编写在遵循语文学习规律和儿童身心发展规律、完成各阶段目标的前提下,力求抓住重点,在内容和形式上倡导简约。

系统的综合性学习共有15次,主要安排在中年级之后,且不设定过多的条条框框, 对教师和学生开展活动留下充足的开发和选择空间。

从中培养学生 的合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文的综合运用能力,把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。 

2.北师大版:北师大版的教材强调每个单元的整体与综合。除了听说读写等语文基本活动外,还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等,在活动中提出问题、解决问题,在活动中学习语文、运用语文,在活动中运用各种方式不断呈现学习、探究结果。 培养语文能力的同时,形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。

(二) 编排体例的比较

1.人教版:这版教材在语文综合性学习编排体系上体现了由隐到显,“大”“小”结合的方式。如在五年级上册安排了两次“综合性学习”,第一次是“小”的综合性学习,出现在“我爱阅读”专题中,编排和四年级相同,要求学生结合课文的学习,进行一些诸如调查访问、搜集资料之类的活动,并交流发现和得到的启发。

另一次则是“大”的综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组, 完全改变以往教科书的编排方法,突破了以往课文单元主体的结构,采用了围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。活动分成“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两个活动板块,按阶段开展综合性学习。

2.北师大版:北师大在对语文综合性学习的编排上体现了由浅入深,循序渐进的观念。从第九册开始,有三个单元把语文天地改为综合学习,这与前面语文天地的综合学习相比,其综合性更加深入, 尤其在十二册中,把语文天地都改为综合学习。

因此说,北师大的 综合性学习是以学生年龄特征、认知发展水品、以及兴趣特点为基础,并结合每册每单元的思想主题,兼顾识字、阅读、习作,促进学生思维发展和创新能力提高。

(三)选题内容的比较

1.人教版:人教版教科书综合性学习领域的选题富有浓厚的人文气息,在体现语文的工具性,注重给予学生系统语文知识,全面提高学生听说读写的能力的基础上,关注语言文字背后蕴涵的人文精神,选材主题面向自我、自然、社会。

在进行综合性学习的过程中, 展现在学生面前的是一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事,学生在综合性学习过程获得情感的共鸣和熏陶。

2.北师大版:由于这版教材的语文综合性学习是结合到单元中, 因此在内容选侧上是与单元主题学习相配套的。总体来说,这套教科书坚持语文教育的民族化和现代化,注重让孩子通过对文学精品的品味与感悟,丰富情感体验,提高审美情趣,充分体现学会学习的理念。


多文本阅读如何选材

1、范围角度上

是从范围角度上,可以把课内教材上同一单元的几篇课文组合在一起,因为,我们小学语文教材上每一单元的几篇课文是按同一主题编排的。例如人教版六年级上册语文教材第一单元“热爱大自然”,第二单元“热爱祖国”,第三单元“人间真情”,第四单元“保护环境……

每一单元的几篇文章有相似之处,可以把它们组合在一起;也可以用课内的一篇文章加上课外的多篇,还可以只选取课外的多篇文本(注意:这里的“文本”而不是“文章”,因为多文本阅读中,用到的“文本”,可以是一篇文章,也可以是一个片断,还可以是一本书)。

2、内容角度上

是从内容角度上说,有这样几种组合方法:

2.1.组合选材相同或相近的一组文本进行阅读。在教《自己的花是让别人看的》(人教版第10册)时,不妨与《给予是快乐的》(人教版第7册)进行比较,这两篇课文内容非常相似,都说明做事不要只从自己的角度出发,要多为别人考虑,这两简课文虽然立意非常相似,但它们在表现形式上有什么不同呢?我们可引导学生去探讨。

2.2.选取主题相同或相近的一组文本进行阅读。比如以“爱国情怀”为议题,就可以将《詹天佑》和钱学森《祖国,我回来了》,还有邓稼先的故事进行比较阅读;以传统节日春节为议题,可以将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》斯好的《除夕》进行组合比较。

2.3.选取同一主题,结构相同或相异的一组文章进行阅读,比如学习孟子的《学弃》一文时,可以选取列子的《纪昌学射》、欧阳修的《卖油酶》以及王安石的《伤伸示》进行比较阅读,让学生明白搞好学习的真谛。

2.4.选取同一作家的一组文章进行阅读。比如小学语文共选编了老舍的《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》、《林海》、《养花》等文章,我们就可以将这些文章组合在一起进行多文本阅读教学,让学生了解老舍先生的写作特点和语言特点。

2.5.选取具有相同或相似经历的作家作品进行多文本阅读教学。比如,学习杜甫的古诗《闻官军收河南河北》时,就可以和陆游的《示儿》进行对比,同样是抒发爱国情怀,但可以采用不同的表达方法,学习郑璧的《竹石》时,就和于谦的《石灰吟》,王晃的《墨梅》进行对比,让学生深入了解托物言志诗的特点。

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