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小学语文叫答的案例,小学语文微型课

2021-08-28    浏览:7

小学语文微型课
我教《守株待兔》——微型课教学随笔                                           作者:章伟钰   时间:2008-8-19    等级:★★★   守株待兔
  宋人有耕田者。田中有株,兔走触株,折颈而死。因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。今欲以先王之政,治当世之民,皆守株之类也。
  20分钟的微型课,我预设这篇古文的教学流程为“读文——解文——悟文——背文”。我让小朋友自学解释.问:“你读懂了什么?”一个孩子站起来大声说:“老师,我认为这篇古文不需要解释,它描绘了一幅图画!我的脑海里浮现出的是一幅画!”我愕然,连忙先顺其意:“那你能给大家来描绘这一幅《守株待兔》图吗?”画画是这位小朋友的强项,他大笔一挥,马上在黑板上画起来。我趁机稍作补充说:“是啊,如果你画对了,画好了,同学们可以从你的画中读懂这篇小古文!”但我是再也不能按预设思路上课了,我心里开始琢磨接下去我怎么办?……终于,计上心头,不由一喜。我先肯定了这位小朋友用作画来解释古文是一种创新。
  说如果他画对了,画好了,一样能证明他理解了古文。于是进一步要求学生仔细看他画的图,说说你从图上找到了哪一句文。有的说,从图上找到了“宋人有耕田者”:有的说,找到了“田中有株”;有的说。找到了“兔走触株”;还有的说,找到了“折颈而死”……
  然后我干脆顺水推舟,说: “还有没有其他好方法来解释这篇小古文呢?”由于受到前面画画的小朋友的启发.教室里一下子热闹起来了。有一个小朋友说:“老师,我来给这篇古文编一个故事吧!”于是这个小朋友娓娓道来:“宋国有个农民,他的田地中有一个树桩。一天,一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上,扭断了脖子而死。从此,那个农民舍弃了他的农具.天天等在树桩旁,希望能再得到一只兔子。结果,兔子没等到,他自己却成了宋国的笑柄。现在居然想用过去的治国方案来治理当今的百姓.这都是在犯守株待兔一样的错误呀。”
  另一个小朋友说:我来读一读;他旁边的同学马上说:我来背一背。我暗喜水到渠成: “读顺了,读出感情了;背好了,背出味道了,大家一样能听出你们读懂了,是吗?”于是,我请读得抑扬顿挫的小朋友给大家领读一遍,再请全体小朋友站起来和刚才背得有声有色的小朋友比一比,谁背得更棒!小朋友读得那么投入,那么起劲。
  这时又有一只小手高高举起,站起来说:  “老师我邀请我的同桌一起表演这篇古文。”“好!”我脱口而出。一阵掌声。两位小朋友上台了,一个演农夫.一个演兔子。演得人情入境,自我陶醉。逗得大家哈哈大笑,我也乐了……
  课堂在轻松的气氛中有条不紊地进行着,这时候的我似乎是被学生激活了。看到黑板上那逼真、生动的《守株待兔》图,我顿时又生一计,补充了一个练习:这位小朋友很厉害,为古文配了画,那我们能不能为这幅画再配一首新诗呢?孩子们更来劲了.纷纷在古文旁边写下了自己的新诗……这些稚嫩的新诗令人惊叹不已,赞不绝口。这不正是学生对古文的理解和再现吗?
  20分钟的微型课悄然结束了,  《守株待兔》这篇古文在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,更引发了我对小古文教学的反思……     
小学语文教学案例
  集 体 备 案 流 程
  教学时间 执 笔
  教学内容 26.“红领巾”真好
  教学目标 1. 认识“叽.喳”等8个生字,会写“羽.领”等8个字
  2. 正确.流利.有感情的朗读.背诵课文,体会小鸟的活泼可爱。
  3. 有爱鸟,护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
  教学重点 1、通过课文的学习,使学生懂得我们要保护鸟类,并能有感情地朗读和背诵课文
  2、指导识字、写字
  教学难点 理解词语
  教学用具 生字卡片.多媒体课件
  教学过程 2课时 个性化设计
  第一课时
  一、导入新课
  1、师:小朋友,小鸟美丽可爱,叫声婉转动听,还能捕捉害虫,是我们人类的好朋友。你们喜欢小鸟吗?最喜欢什么鸟?我们来交流一下好吗?
  学生说自己最喜欢的鸟,并简单讲述理由。
  2、师:老师也准备了一些小鸟的图片,我们一起来欣赏。
  出示媒体资源中的欣赏图片:
  师:看了这些可爱的小鸟,你有什么感受?
  生答,小鸟惹人喜爱,要爱护它们等等。
  3、师:今天我们就一起来学习一篇关于爱鸟护鸟的课文,

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  教学过程 个性化设计
  《“红领巾”真好》。板书课题,引导学生理解“红领巾”的意思。
  提示:红领巾是少先队员的标志。这里的“红领巾”指的是少先队员。
  4、提问:看了课题后你想知道什么?
  生思考、回答。如:谁赞扬少先队员真好?为什么要赞扬他们?
  师:下面你们就带着这两个问题,自己轻声读课文。
  二、初读课文
  1、借助汉语拼音轻声读课文,读准每个字的音,先自己认真读一遍,再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。
  2、利用媒体资源中的读一读部分,教学生字词。
  3、指名分节朗读课文,读后评议,注音纠正错误读音。
  4、播放媒体资源中的范读部分,更正读音。
  三、指导朗读
  1、齐读第一节第一句,读出设问的语气。
  2、师:从课文中哪些词看出小鸟最快乐?
  要求学生轻声读一读课文,画出表现小鸟快乐的词句。
  3、指名朗读课文,说出表现小鸟最快乐的词句。
  提示:叽叽喳喳、蹦蹦跳跳,一边唱歌,一边梳理蓬松的羽毛。
  4、指导朗读
  师:清晨,小鸟快乐地唱歌,蹦跳,它们无忧无虑、自由自在地生活。我们要用轻松愉快的语气朗读第一节。
  齐读、分组读、个别读。
  5、师:刚才我们用“读-画”的方法学习了第一节。下面用同样的方法自己读读第2、3节。
  6、学生轻声自由读课文,边读边想,勾勾画画。同桌可以互相讨论。师巡视指导。
  学生汇报,指导语气。
  第二节中表现小鸟活跃的词语有:“扑棱棱”(小鸟扇动翅膀飞翔)、“飞来飞去”。它们这么活跃是为了捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
  教师补充鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。
  教师补充鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。
  朗读时速度较快,体现小鸟捕捉害虫时非常忙碌。
  第三节中勾画出是“是‘红领巾’”来放鸟巢”。少先队员一大早来到树林里,是为了安放鸟巢,让小鸟有一个安全、舒适的窝。他们还插上木牌,宣传“不许打鸟!”让小鸟无忧无虑、自由自在地生活。
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  “不许打鸟”是严厉禁止打鸟,朗读这句时语气要坚决。“‘红领巾’真好!”要读出赞扬少先队员的语气。
  7、有感情地朗读课文。
  齐读、分组读、个别读。
  四、指导写字
  1、启发学生用偏旁和熟字分析“羽、歌、护、活”的字形。
  “羽”是两个“习”;“歌”是“哥”加欠字旁;“护”是提手旁加“户”字;“活”是把“话”的言字旁换成三点水。
  重点分析以下几个字。
  跃:右边是“夭”(“笑”的下边),不是“天”。
  保:右边不要写成“果”。
  写:上边不要写成宝盖儿。
  2、指导写课后练习第2题的字。先读生字,用笔描1个,临写1个,对照范字再写1个。重点指导写好以下几个字。
  “歌”、“羽”、“新”三个字要写得左右相等。“活、跃、保、护”四个字要写得左窄右宽。“歌”和“新”的笔画较多,要写紧凑些。
  五、实践活动
  1、师:同学们,每当我们到郊外游玩的时候,会发现在蓝天白云下面,除了绿树红花以外,还有各种各样的小鸟。它们不仅是人类的朋友,还是环境的卫士。你也是一位“红领巾”,也想得到小动物们的夸奖吧?让我们行动起来,和文中的“红领巾”一样,去爱护这些可爱的小生灵吧!
  课后同学们可以自己动手做鸟巢和广告牌,到树林放置鸟巢,插上“不许打鸟”的木牌。
  2、在课外阅读《十万个为什么》或有关鸟类知识的书籍,在活动课上向同学们讲鸟类趣闻。
  第二课时
  一、复习导入
  师:上课前老师要告诉大家一个好消息,我们的好朋友今天也来了想知道他是谁吗?看--是谁?师:想不想和小鸟一起到美丽的大森林里去看一看?
  生:想。
  师:但是小鸟说了,小朋友必须先闯过它设得两道关才能和它一起去。咱们要不要闯关?有没有信心?
  第一关:读生字
  生字卡片出示:羽毛、红领巾、捉虫、梳理、活跃、机灵、清晨、
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  指名读,男女生赛读,齐读。
  师:像蹦蹦跳跳这样得词语你还能说出哪些?
  指名答。
  师:大家的表现棒极了,那就让我们和小鸟一起唱着歌走进大森林,再次走进26课《“红领巾”真好》(板书课题)
  二 、学习课文
  教学第三小节
  1、理解内容,指导朗读
  师:“红领巾”真好,是谁在夸红领巾真好?为什么夸红领巾真好?请同学们赶快打开书看一看,读一读,找一找,划一划。谁找到了?快说给大家听吧!
  生:小鸟夸红领巾、放鸟巢、写木牌…
  师板书:放鸟巢、写木牌。师:你能结合图片,用“因为…所以…小鸟夸红领巾真好’这样的句式来说说吗?同桌间互相说一说。
  同桌交流。指名回答。
  师:小朋友们说得真不错,文中是怎样写得呢?谁能读一读?
  生:读课文…(师指导朗读)
  师:请大家齐读这一小节。
  学生齐读第三小节。
  2、背诵第三小节
  师:同学们读得真好听,想不想把它背下来?赶快练习吧!看谁背得又快又好。
  生:练习背课文…
  师:谁愿意试试?
  生:背诵课文…
  师:清晨,红领巾早早来到树林里,手捧鸟巢,肩扛木牌,给小鸟安家,宣传“请爱护小鸟”。你知道红领巾为什么这样做吗?请再读课文,和你的小伙伴交流讨论一下,谁能说说?
  生:交流讨论…
  师:课文中是怎样说小鸟活泼可爱的?
  生读课文第一小节
  师:小鸟是那么可爱,告诉老师你们喜欢小鸟吗?大家都喜欢它,那该怎样读出这种语气呢?谁愿意试试?
  生读课文,学生评议。
  师:小鸟的样子多可爱呀!一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松得羽毛,你也用一会儿…一会儿…说一句话好吗?先说给你的同桌听一听。
  生:汇报。师板书:可爱的

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  生:还因为机灵,红领巾…师板书:机灵的。
  师:课文中是如何说的?
  生读课文第二小节,师指导朗读。师:谁能有感情地朗读全文?
  生:朗读课文(师放配乐)。
  背诵课文
  师:读得太好了,老师发现有的同学能背一句话,有的能背一小节,想不想把全篇都背下来?
  学生练习背诵课文。指名背诵,齐背。
  三、情感升华,拓展思维
  师:文中的小鸟儿在红领巾得关心、爱护下,快乐的生活在大森林,可是有一只小鸟却无家可归了…播放媒体资源中林中小鸟视频2师:看了这个短片,你有什么感受,你想说点什么吗?
  指名回答。
  四、 总结
  师:对呀!小鸟是人类的朋友,是树木的医生,森林的卫士,我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它,同时也要爱护其它小动物,爱护它们,就是爱护我们自己,让我们和动物成为永远的好朋友吧!
  课后反思:
小学语文教学案例分析技巧
阅读
先将文章和问题快速浏览一遍,再度两边文章,找出中心思想和要表达的意思,在做题,做完以后在浏览一遍文章,看一遍问题和答案。就OK啦!不过速度一定 要快,不然可以把检查放最后。!这个对于任何人都可以适用!

第一、巧用信息整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程,阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容,同时特别要浏览一下后面问了哪些问题,从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说,则要主语其人物、情节等,如果是议论文,则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文,对解题也就心中有数了。

第二、确定区域圈点勾画
阅读大段文章主要用精读的方法,需逐字逐句推敲揣摩,故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯,可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关。确定某一答题区域后,再仔细弄懂这一段每一句的意思,进而理清段落之间的关系,了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干,圈画与之相关的内容,答题时就不需要再从头至尾搜寻,可节省不少宝贵时间。

第三、注意摘取原文
离开了原材料恐怕谁也答不准,答不全。因此,准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然,找出的语句不一定能够直接使用,还必须根据题目要求进行加工,或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强,但迁移能力比较弱,特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里,提供十六字诀的解题方法供你参考。

1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候,必须把它放到这个词语中去考察,即字不离词,这样才能准确的理解这个字的意思。如:

道听途说,道,指道路 ; 志同道合,道, 指道理

2、词不离句。在综合阅读题中,常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况:

一词多义。这在文言文中是常见的。如:策之不以其道,策, 驱使 ; 执策而临之 ,策,马鞭

在现代文中则多表现为语境义,这些,都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思,也就是词不离句。如: “见教”一词的本意是客套话,指教(我)的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中,范进中举前面对胡屠户的“教导”,称“岳父见教的是”。
至于某个词在句中的表达作用,更要根据具体的语言环境去理解,而不能离开句子作单独解释。

3、句不离段。也就是说,对句子的分析理解不能离开具体的语段,不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段,离开具体的语言环境,许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境,才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

4、段不离文。段落是文章的有机组成部分,体现了作者的写作思路。因此,对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思,不能偏离文章的中心。否则,对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

再简而言之,做语文的阅读题要看你与写作者和出题者的想法是否具有共通性,在阅读题目和文章的同时要学会多角度思考,以自己、出卷人、阅卷人进行换位思考。毕竟是应试教育的制度下,有时候还要学会答题规范,思路明确,字迹清晰,应该有相应的格式。平时在注意积累,多思多想,不要光看文章的情节,要关注文章的背景,经过一段时间后相信你会成功的!


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小学语文教师教学案例怎么答
1,案例背景(具体教学理念);2案例描述(师生对话片段);3,案例评析(提出自己观点);4,效果与反思。按照这个模式写,可以是自己授课,也可以是听课。

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