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小学语文角色扮演特色教学,如何让语文教师在教学中扮演好自己的角色 周芹

2021-08-28    浏览:7

如何让语文教师在教学中扮演好自己的角色 周芹
小学语文教师在教学中的最大困惑是:怎样让孩子爱上语文课堂,并且能让这种对语文课的兴趣持久地延续?

详析:
《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为,兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力。古代教育家孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,只要能唤起他们对学习的兴趣,他们自然会进入学习的境界中,进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴,学生学习语文的热情就会无限高涨,学习激情就会被充分点燃,学生就会全身心地投入到学习中,享受学习的过程,享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习,学生的情感始终是愉悦的,精神始终是饱满的,成效自然是高效的。
然而,在现实的学习中,我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚,学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐,更多的,他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢?
一、教师自身的原因。
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣,课堂教学缺乏足够的激情,学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢?作为教师,我们必须自问:我们对教学是否充满了兴趣?我们的课堂是否充满了激情?当学生学习语文的兴趣不再浓厚,我们是否应该更多地思考自己的教学呢?
二、学生自身的原因。
教学中,经常会遇到这样的情景:教师一腔热血、激情四射,一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有,这不能不让教师感到心痛。的确,由于种种原因,我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣,这也是一个客观现实。
三、教材的原因。
毋庸置疑,教材上所选的课文都是名家名篇,都是经过精挑细选的美文佳作,集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体,十分适合学生的学习。但同时不可否认,教材的部分课文太过注重思想性、人文性,忽视了学生学习的兴趣和爱好,忽视了学生学习的感受。
四、学习语文的渠道过于单一,学习的方式过于简单。
教学中,课堂成了学生学习的唯一场所,语文课本成了学生学习的唯一用具,大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习,学生会喜欢吗?学生会感兴趣吗?
如何激发学生学习语文的浓厚兴趣,是我们每一位语文教师必须思考的问题。
一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣,教师必须对语文教学充满兴趣,让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子,是一部“活生生”的教材,更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣,教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣,学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。
同时,教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式,“投其所好”,使之更好地适合学生的学习,更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习,学生会不喜欢吗?
二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的,更不可能是一蹴而就的,是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事,需要我们教师有足够的耐心,花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣,逐步帮助他们感受学习的快乐。
三、拓宽学生学习语文的渠道,丰富学生学习语文的方式。《语文课程标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文,学习语文的渠道应该是多种多样的,方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然,呼吸芬芳的空气,感受景色的怡人,激起情感的涟漪,这是在学习语文;让学生走进社区,感受社区的变化,体验社区人民的生活,这也是在学习语文;组织丰富多彩的活动,如朗诵会、故事会、辩论会等,让学生在活动中增长知识,陶冶情操,这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式,都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习,离不开课堂上教师的传授,也离不开课外的实践与探索。
四、引导学生进行广泛的阅读,激发学生阅读兴趣。《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书,读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”如果一味地要求学生读语文课本,久而久之,学生也会产生厌倦情绪。为了追求高分,很多家长都反对孩子阅读课外书籍,他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此,许多孩子可谓是“痛心疾首”。作为教师,我们应该充分地认识到这一点,充分利用时间引导学生进行广泛的阅读,读他们喜欢的书籍。与书本为友,必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中,感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤,心灵一次次地受到震撼和洗礼,情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读,知识会不丰富吗?这样的阅读,感受会不深刻吗?这样的阅读,学生会不喜欢吗?
叙事中如果交待时间和地点,可以通过写景的方法来间接地说明。
第八次课程改革后小学语文教学有哪些特点?

语文在我国基础教育中占有重要地位,作为基础教学阶段的小学语文,其教学水平将直接影响到学生在未来语文方面的学习质量。然而,由于现今我国小学语文教学中存在诸多不正确的方式,导致部分小学生对于语文的学习积极性不高,进而影响其日后的语文发展状况。伴随着课改要求的不断深化,小学语文尤其是小学高年级课堂教学对提高学生基础语文的能力显得至关重要。作为小学语文教学的主战场——课堂,将直接影响到学生对于知识的吸收及语文能力的提升。


一、小学语文教学的重要作用 

(一)引导学生形成正确的价值观  

小学生在语文教育教学中,学习并积累了大量文章,与此同时,这些文章都拥有明确的创作思路及正确的主题,这些正确的价值观念通过文中主人公的活动传达给每位同学,学生将从这种潜移默化的过程中得到启发,逐渐成为他们未来为人处世的基本原则。  

(二)带动相关学科的学习  

语文作为一门重要的工具学科,是学习其他学科的基础,同时,也不可避免的涉及其它学科知识,加强了各学科之间的横向联系。在实际生活中我们也可发现,在语文学习能力得到提高的同时也会提高自然、历史等诸多学科的水平,而自然、历史等学科又会反过来促进语文学习的水平,这样就形成了一套良好的学习循环系统。  


二、小学语文阅读教学的现状  

(一)小学语文教学具有被动性特点  

由于各种原因导致语文教师明知学生应处于课堂的主体地位,但是在实际课堂中仍以自身讲解为主,害怕将某个知识点漏,而影响到各类考试成绩,学生在这种环境下只能被动接受。  

例如,在《小桥流水人家》的导入环节上,语文教师直接以教材为参考,告诉学生以下将要学习一篇关于故乡的文章,这时教室内便出现交头接耳的现象,一部分学生说:“原来是学习故乡的文章啊”。还有的学生说:“早知道就不查什么资料了”。这样的课堂导入,不能够引起学生的好奇心,也会影响部分学生的学习积极性。  

(二)小学生思想得不到开发及阅读兴趣低的情况 

在我国传统的语文课堂上,通常是以教师为中心、“满堂灌”的落后课堂教学模式。语文教师拥有绝对权威,使学生的思想被牢牢的束缚,得不到彻底解放,学生没有任何属于自己的思维空间,甚至有很多学生不敢自己去思考。没有白己思考在里面,学生的兴趣就会下降,最终产生厌学情绪。  

(三)小学语文课堂教学模式过于单一  

我国小学语文课堂长期处于单一式教学模式的统治之下。“教”与“学”的关系处理不得当、分类不明确。课堂经常成为语文教师的“一言堂”,它既是授课的主体,同时也是提出问题及解决问题的主体,教学模式脱离不丌粉笔加黑板的单一形式。即便是在教学条件比较优越的课堂上运用多媒体资源,也时常由于缺乏创新精神,处于更为尴尬的境地。  


三、新课程改革背景下小学语文的教学途径 

(一)改变小学语文教学被动性,体现主动性特点  

学生应是课堂学习中的主体地位,通过新教学模式在实际教学中设置“框架化”“板块化”等组线条问题,这种问题具有问域广、答域宽以及思维强度大等诸多特点,诸如“从文章的内容来看,你感受到了什么?”“你觉得文章哪句话或者哪一段最精彩?”这种开放性较强的问题,有利于充分激发出学生的积极性、主动性,学生很乐意表达他们的真实感受。所以,在小学语文课堂上应考虑学生多样性的思考方式,尊重个体差异性。此外,小学语文课堂教学是动态化的发展过程,当师生进入到文中情景中时,相互之间便会产生交流互动,这时教师就应该根据课堂内容构建生动的课堂气氛。  

例如,当学习到《秋天的树》这篇文章时,教师可以通过分角色朗读的形式进行阅读学习,这主要是由于此类文章具有较强的感情色彩,能够在学生在朗读中感受到真实的情感色彩。  

(二)采用灵活性的教学方法  

新课程改革要求语文教师要对教材进行灵活运用,因此,教师首先要整体上把握本教材的难点、重点,然后针对知识点进行梳理,实现教学内容的整合。在课堂教学方法应才用新奇性较强的方式授课,使学生在课堂上感受到新意。只有使学生感受到了新意,才会激发起他们的学习兴趣。  

例如,在分角色朗读课文时,一定要让学生积极参与其中;在学到诗歌部分时,则可以开展诗歌朗读比赛等等。这种较为灵活的教学方法可激发学生的学习热情。  

(三)正确处理实际教学中“教”与“学”的关系  

从传统的教学模式来看,其具体的教学过程是,课堂简单的由“教”与“学”两大部分构成,教师是课堂教学的主体,而学生往往在教学中扮演着配合的角色,教师在课堂之上拥有绝对的权威,学生只能被动接受,这便确立了传统被动式教学的课堂秩序。然而,创新教育理念则认为,一切教学活动目的只有一个,就是更好的养成以及提升受教育者的创新能力。“教”、“学”两种活动,从某种意义上来讲应是一体,这便形成了教学过程“唯一主体’理论。在学生确立主体地位以后,教学活动各要素之间的关系也逐渐呈现出网络结构的形式。从多年社会经验以及教学实践来看,任何一种教学方法都存在自身的局限性,只有不断结合多种教学方法,将各种优势予以充分结合,取长补短才能够真正适应新形势的需要。这种多元化教学方法的结合,正是创新教学的一种重要的形式,这对于目前小学语文教学而言,将其进行应用正是恰当好处。  


结语:  

总而言之,语文教学在整个学生学习阶段均占有极其重要的地位,对于这一学科的学习我们更应该予以重视,其中需要特别注重小学语文学习质量的提高。由于小学语文学习是整个语文学习过程中的处于基础学习阶段,因此,从基础学习阶段开始激发出小学生语文学习兴趣就成为了当代小学语文教育工作者首要解决的问题。然而,在前进的道路上难免会遇到诸多困难,但相关教育工作者一定要坚定信心,最终定将开创出小学语文教学的新局面。


如何在小学语文教学中实现教师角色的转换
我认为小学教学中教师要扮演好以下几种角色。

  一、课堂教学的组织者
  传统教学中教师更多时候扮演的是管理者与控制者,师生之间是管理与被管理、控制与被控制者的关系,尤其是小学生,贪玩好动,自制力差,这的确需要教师来调控,但是教师却将此简单地理解成管理,认为服从管理的就是好学生,不服从管理的就是坏学生。小学生的个性被压抑,其思维被局限在课堂这个狭小的空间里,学生只是知识的被动接受者,已习惯于教师讲学生记,教师问学生答的应试教学模式,教师是课堂的主体,唱着独角戏,而学生只是课堂的听众与看客,在课堂教学中处于被动从属地位。新课程改革更加关注学生的学习主体地位,提出要将学习的主动权交给学生,让学生成为课堂的主体、学习的主人,这对教师的角色提出了切实的要求,即要由以往的管理者与控制者转变成课堂教学活动的组织者,要把课堂这个大舞台还给学生,让学生成为主角,而不再是教师唱独角戏,教师是这台舞台剧的主持者与设计者。这样的课堂突出了学生的学习主体地位,学习有了更多的学习自主权,最大限度地发挥了学生的主观能动性,这正是新课程改革背景下我们所不断追求的。
  二、知识的主动构建者
  提问是教师最常用的教学手段,具有极其重要的作用,但是教师受传统教学观念的影响,对提问的质量与评价标准存在一定的局限性。提问只局限于表面层次,通过阅读文本便可解决,教师对问题答案以对与错来判定,学生处于被动消极地位,所学到的知识虽然说也是通过学生的阅读来解决的,但是这些问题只是肤浅、表面的,教师没有将问题引向深处,其自主学习与个性发展很难实现。小学语文新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式,我们要将学生引向深层次思考,让学生亲身经历知识的主动构建过程,这对教师指明了方向,需要教师实现两个转变:第一,创设愉悦氛围,引导学生主动参与。新形势下的教学过程是一个动态的构建过程,而不是书本知识的复制过程,我们要将知识的单向传递转变为多向交流,要注重课堂生成的处理,处理好预设与生成的关系,把学生的课堂反应引向更高的层次,让学生学会主动地发现问题,学会分析问题与解决问题。第二,对学生进行发展性评价。新课程标准提倡以人为本,倡导发展性评价,以使学生增强信心、体会成功。因此我们要摒弃以往教学中的终结性评价,落实发展性评价。发展性评价以促进学生素质的全面发展为目标,注重过程评价,关注学生间的个性差异,目的在于激励学生发展。
  三、学生学习的参与者
  教学是师生的双边活动,是由教师的教与学生的学组成的。我们要将学习的主动权交给学生,教师为学生组织教学活动,让学生主动参与其中,但是这并不等于说放任自流,教师不管不问,要让学生真正成为课堂的主体、学习的主人,教师要成为学生学习的参与者。不是强制学生学习,而是以学习者的身份参与到学习中来,与学生一起探讨问题。小学生知识基础薄弱、认知能力较差,在自主学习的过程中难免会遇到困难,此时教师要为学生理清思路,给学生指明思考的方向,促其改正错误,清除障碍,勇往直前,使教学真正成为师生平等对话的过程,成为师生良性互动的过程,从而促进教师与学生的共同进步。这样既实现了学生的学习主体地位,又让学生体会到了学习的乐趣。
  四、教学活动的研究者
  以往的教学中我们注重的是“传道、授业、解惑”,年复一年地将书本上不变的知识传授给学生。新课程改革倡导动态生成的课堂,提倡学生的个性发展,我们要摆脱教书匠的角色,要不断提高自身的素养,开发整合各种教学资源,积累总结经验。新课程改革提出教师不仅要成为课程的实施者,还要成为课程的开发者,要以发展的眼光来看待我们的学生与课程,学习新理念,运用新手段,开发新资源,成为科研型、创新型的教师。在现代教育理念下,教师只有不断学习,才能提高自身创造性运用教材的能力,由课程的执行者成为课程的开发者、研究者。新课程改革更加关注学生创新能力的培养,作为教师只有具有创新意识与思维能力,才能深入挖掘教材,整合教学资源,将创新教育融于教学的各个环节,从而有效地培养学生的创新能力与创造性思维。
  
如何在小学语文教学中实现教师角色的转换
我认为小学教学中教师要扮演好以下几种角色。

  一、课堂教学的组织者
  传统教学中教师更多时候扮演的是管理者与控制者,师生之间是管理与被管理、控制与被控制者的关系,尤其是小学生,贪玩好动,自制力差,这的确需要教师来调控,但是教师却将此简单地理解成管理,认为服从管理的就是好学生,不服从管理的就是坏学生。小学生的个性被压抑,其思维被局限在课堂这个狭小的空间里,学生只是知识的被动接受者,已习惯于教师讲学生记,教师问学生答的应试教学模式,教师是课堂的主体,唱着独角戏,而学生只是课堂的听众与看客,在课堂教学中处于被动从属地位。新课程改革更加关注学生的学习主体地位,提出要将学习的主动权交给学生,让学生成为课堂的主体、学习的主人,这对教师的角色提出了切实的要求,即要由以往的管理者与控制者转变成课堂教学活动的组织者,要把课堂这个大舞台还给学生,让学生成为主角,而不再是教师唱独角戏,教师是这台舞台剧的主持者与设计者。这样的课堂突出了学生的学习主体地位,学习有了更多的学习自主权,最大限度地发挥了学生的主观能动性,这正是新课程改革背景下我们所不断追求的。
  二、知识的主动构建者
  提问是教师最常用的教学手段,具有极其重要的作用,但是教师受传统教学观念的影响,对提问的质量与评价标准存在一定的局限性。提问只局限于表面层次,通过阅读文本便可解决,教师对问题答案以对与错来判定,学生处于被动消极地位,所学到的知识虽然说也是通过学生的阅读来解决的,但是这些问题只是肤浅、表面的,教师没有将问题引向深处,其自主学习与个性发展很难实现。小学语文新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式,我们要将学生引向深层次思考,让学生亲身经历知识的主动构建过程,这对教师指明了方向,需要教师实现两个转变:第一,创设愉悦氛围,引导学生主动参与。新形势下的教学过程是一个动态的构建过程,而不是书本知识的复制过程,我们要将知识的单向传递转变为多向交流,要注重课堂生成的处理,处理好预设与生成的关系,把学生的课堂反应引向更高的层次,让学生学会主动地发现问题,学会分析问题与解决问题。第二,对学生进行发展性评价。新课程标准提倡以人为本,倡导发展性评价,以使学生增强信心、体会成功。因此我们要摒弃以往教学中的终结性评价,落实发展性评价。发展性评价以促进学生素质的全面发展为目标,注重过程评价,关注学生间的个性差异,目的在于激励学生发展。
  三、学生学习的参与者
  教学是师生的双边活动,是由教师的教与学生的学组成的。我们要将学习的主动权交给学生,教师为学生组织教学活动,让学生主动参与其中,但是这并不等于说放任自流,教师不管不问,要让学生真正成为课堂的主体、学习的主人,教师要成为学生学习的参与者。不是强制学生学习,而是以学习者的身份参与到学习中来,与学生一起探讨问题。小学生知识基础薄弱、认知能力较差,在自主学习的过程中难免会遇到困难,此时教师要为学生理清思路,给学生指明思考的方向,促其改正错误,清除障碍,勇往直前,使教学真正成为师生平等对话的过程,成为师生良性互动的过程,从而促进教师与学生的共同进步。这样既实现了学生的学习主体地位,又让学生体会到了学习的乐趣。
  四、教学活动的研究者
  以往的教学中我们注重的是“传道、授业、解惑”,年复一年地将书本上不变的知识传授给学生。新课程改革倡导动态生成的课堂,提倡学生的个性发展,我们要摆脱教书匠的角色,要不断提高自身的素养,开发整合各种教学资源,积累总结经验。新课程改革提出教师不仅要成为课程的实施者,还要成为课程的开发者,要以发展的眼光来看待我们的学生与课程,学习新理念,运用新手段,开发新资源,成为科研型、创新型的教师。在现代教育理念下,教师只有不断学习,才能提高自身创造性运用教材的能力,由课程的执行者成为课程的开发者、研究者。新课程改革更加关注学生创新能力的培养,作为教师只有具有创新意识与思维能力,才能深入挖掘教材,整合教学资源,将创新教育融于教学的各个环节,从而有效地培养学生的创新能力与创造性思维。
  

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