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小学语文交互式ppt,小学语文三年级下册《七颗钻石》的交互式白板说课课件有没有哪位大侠能帮忙做一份《七...

2021-08-27    浏览:4

小学语文三年级下册《七颗钻石》的交互式白板说课课件有没有哪位大侠能帮忙做一份《七...
教材分析:
《七颗钻石》是人教版课标本小学语文三年级下册第五单元中的一篇精读课文,是19世纪俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰写的一篇童话故事.课文以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络,为我们讲述了一个小姑娘在地球上发生了大旱灾,许多人和动物都焦渴而死之时,为她生病的母亲找水,而当得到水的时候却几次让水,使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事.鉴于三年级的学生对童话有浓厚兴趣的特点,教学目标设计为在对语言文字充分理解感悟的基础上,培养大胆想象的能力,同时知道要做一个有爱心的人.由于对象是三年级的学生,他们对知识的把握需要教师的正确指引,学生对课文的内容虽容易把握,但对情感的体验不是很深,因此要求教师在课堂上创设一定的情境,方能更好地实现预期目标.为此确定的教学重难点是:能从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量;能发挥丰富的想象力为课文“补白”.
教学目标:
1、能正确读写本课15个生字及其所组成的词语;
2、能有感情地朗读课文;
3、从感悟描写水罐一次次变化的语言文字中,体会爱心的神奇力量;感知童话丰富的想象力;
4、体会懂得关心别人,懂得用爱心对待生活.
教学准备:
1、要求学生回忆学过的童话故事,熟读课文,了解作者的一般情况;
2、教师需通过富有感染力的语言渲染学习气氛,带领学生进入神奇的童话世界;
3、需制作反映课文主要内容的课件.
第一课时
教学过程:
一、导入──激发想象
1、出示:旱灾干涸干枯焦渴
指名读,齐读,注意读准字音.
“看到这四个词语,你仿佛看到了一幅怎样的画面?”
(生想象后自由表达)
2、出示:很久很久以前,地球上发生过一次大旱灾,所有的河流和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人和动物都焦渴而死.
指名读.分别出示反映旱灾的图片,指导感情朗读.
3、“就在这所有的河流和水井都干涸,草木丛林也都干枯,许多人和动物都焦渴而死的时候,一天夜里,一个小姑娘拿着水罐走出家门,为她生病的母亲去找水.小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在沙地上睡着了,当她醒来的时候却发现水罐里竟装满了清澈新鲜的水,这究竟是怎么回事儿呢?下面,就让我们一起走进俄国著名作家列夫托尔斯泰的童话故事《七颗钻石》.(板书:七颗钻石)
二、理解──感知想象
1、自由读课文,注意读准生字的字音,读不通顺的地方多读几遍.
(生自由读文)
你觉得这是一个怎样的故事?(板书:神奇)
2、用自己喜欢的方式再读课文.用横线画出最让你感到神奇的地方.
3、有感情地朗读相关句子,引导读出神奇的味道.
重点指导读好以下句子:
①当她醒来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清澈新鲜的水.(屏幕出示)
②她以为,水一定都洒了,但是没有,罐子端端正正地在地上放着,罐子里的水还是满满的.(屏幕出示)
③当小姑娘再拿水罐时,木头做的水罐竟变成了银的.
④就在这一瞬间,水罐又变成了金的.
⑤这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流.(屏幕出示)
⑥那七颗钻石越升越高,升到了天上,变成了七颗星星.(屏幕出示)
4、“你认为究竟是什么原因使得水罐发生了一次又一次神奇的变化的呢?”(板书:爱心)“迅速浏览课文,用波浪线把描写小姑娘富有爱心的词语和句子画下来,读一读”
5、学生交流汇报,着重顺学而导以下句子.
①一天夜里,一个小姑娘拿着水罐走出家门,为她生病的母亲去找水.小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在沙地上睡着了.
②小姑娘喜出望外,真想喝个够,但又一想,这些水给妈妈还不够呢,就赶紧抱着水罐跑回家去.
③小姑娘往手掌里倒了一点水,小狗把它舔净了,变得欢喜起来.
④母亲说:“我反正要死了,还是你自己喝吧.
⑤小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给了这个过路人.
抓住“哪儿也找不着”、“累得倒在”、“喜出望外”、“真想喝个够”、“赶紧”“咽了一口唾沫”等词句,重点指导朗读,感受这些词句所蕴含的情感.
三、创造──发挥想象
选择下面其中一个情节,展开想象编故事.
①小姑娘出门找水累得倒在沙地上睡着了,她会做一个什么样的梦呢?
②小狗把小姑娘绊倒了,在小狗身上曾经发生了什么样的故事呢?
③从水罐里涌出了清澈又新鲜的水流,大地上会发生什么样的变化?
(学生练写)
四、延伸──拓展想象
介绍格林童话、安徒生童话等优秀儿童读物,感受童话魅力.
板书设计:
19、七颗钻石
空水罐
装满
神奇 还是满满的  爱心
变成了银的
又变成了金的
跳出涌出
还有一个第二课时,下次再发
第二课时
  教学过程:
  一、复习本课生字词.出示以下四组词语:
    旱灾  干涸  干枯  焦渴
    劳累 水罐竟然 喜出望外
    匆匆忙忙 绊倒哀哀地 舔净 
    反正 递给 忍不住 凑上去 咽唾沫 涌出
   1、指名读,齐读.
   2、指导书写.
     引导学生发现本课要求会写的15个生字中,有哪些字的结构是一样的?
     左右结构:渴凑咽唾沫涌舔罐
     上下结构:累竟忍
     重点指导:“渴”、“舔”、“罐”(相同点:左窄右宽)“累”(下面不是“系”),其它的字自己练写.
   3、通过上面的四组词语,分别练习复述课文每段内容.
  二、以“小小故事会”的形式,练习讲述童话故事《七颗钻石》.
  三、续编故事
   1. 同桌之间互相说一说,也可以共同合作编故事.
   2. 指名说自己编的故事,教师注意在学生说的过程中点拨.
  四、拓展阅读
    互相介绍自己曾经读过的童话故事,简要说明推荐理由.
  作者简介:
  刘学金,男,1978年10月出生,现就职于广东省深圳市福田区荔轩小学,任教研室副主任,小学语文高级教师.省级小学语文学科教学能手,省级普通话水平测试员.曾先后被评为深圳市十佳青年教师,福田区中青年骨干教师,福田区教育工作先进个人,福田区教育系统党员排头兵.教学以幽默、轻松见长.他善于捕捉课堂上学生的灵动生成,进行及时有效地点拨、提升.“大气、自然、朴实”是他最大的教学特色.他曾先后在“全国科学教育学科课堂教学大赛”、“广东省第七届青年教师阅读教学比赛”、“深圳市小学语文课堂教学大赛”、“福田区小学语文学科课堂教学比赛”等各级各类教学竞赛中荣获特等奖或一等奖第一名.他所撰写的论文曾多次在深圳市、福田区的论文评比中获得一、二等奖.
语文综合性学习是做ppt比较好还是打稿子比较好
一、课题研究的背景:小学高年级语文综合性学习的现状剖析《小学语文新课程标准》中对于5—6年级的“综合性学习活动”的目标是这样阐述的:1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。由此我们可知:新课程标准设置语文综合性学习的目的是在于“加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。”从新课程改革这6年多来,我们深刻地感受到了综合性学习的重要。特别是小学高年级的学生,他们在识字、阅读、写作、口语交际等方面有了较深厚的基础,综合性学习活动在他们身上的开展就显得更为迫切。同一个活动主题,在低、中、高年级开展时要达到的目标不一样,对于高年级来说,目标更高。就是因为这样,小学高年级语文综合性学习活动的实施成为了难点。对于这样的一个新事物,教师的做法和态度也是“千姿百态”的。导致这一现状的主要症结在于:(一)小学高年级语文综合性学习的“新理念”碰到了“陈旧观念”小学的学习生活到了高段,教师越来越重视学生的学科分数,面对每年的大大小小的考试,很多教师始终牢记着:分数就是学生的命根。“识字”、“阅读”、“作文”始终是学生语文学习的重中之重。综合性学习可有可无,而且即使教了,学了也未必能在考试中体现出来,所以没有时间,没有精力的情况下,先搁在一边再说。久而久之,学生“明白”了综合性学习活动是不重要的。(二)小学高年级语文综合性学习的“丰富性”碰到了“资源缺乏”小学高年级语文综合性学习活动是丰富多彩的,有“遨游汉字王国”“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”“难忘小学生活”,这些活动要真正得到有效的开展,需要多种多样的资源。但是教师往往过于依赖语文课本,将教材中的内容作为学生开展活动的唯一资源,缺乏课程开发意识,不去或不愿联系学生生活,联系社区和学校的实际来开发学习资源,导致学生学习兴趣低下。即使有些教师愿意去开发课外资源,但仍然会碰壁,就拿“走进信息世界”这一综合性学习活动为例,我们在组织学习的过程中明显感觉到比较困难,特别是在农村的学生,家里没有电脑,就无法感受到网络给我们的学习、工作、生活带来的影响。(三)小学高年级语文综合性学习的“多样性”碰到了“枯燥单一”小学高年级语文综合性学习活动是一个非常具有“多样性”的活动。如“遨游汉字王国”,在这个大活动中,会要求学生开展许许多多的小活动,搜集或编写字谜,开展猜字谜活动;要求学生查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话;要求学生策划一次社会用字调查活动等等。这些活动有时候需要循序渐进,有时候又需要穿插进行,但是很多教师却把活动放在了课堂上,想让学生在课堂上完成这些“不可能的任务”,这样的综合性学习活动枯燥、单一,全凭着学生的一点点学习积累、生活经验在进行。二、课题研究的内涵:对小学“高年级语文综合性学习”的思辨(一)课题的界定语文综合性学习小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式,以实践活动为载体,将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合,通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。要有效地实施语文综合性学习,切实提高学生的语文素养,首先要把握好语文综合性学习的基本特征,明确它的学习目标。1、综合性语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论,打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态,体现了鲜明的综合性特点。(1)学习目标的综合。综合性学习目标包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合,如人教版七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》的教学目标定为:A、知识和能力目标:初步学会口语交际和写作表达能力。能在观察和欣赏过程中与别人交流,把观察到的景物的特征和内心感受、体验说给别人听,做到内容具体,语言较生动,并有一定的感染力。在此基础上,写一篇作文。B、过程与方法目标:初步掌握观察景物的方法,初步养成观察景物的习惯,认识并探究自然。能对感兴趣的景物细心观察、用心体会,在观察时善于抓住景物的特征(形、声、色、味、性),并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比和综合,加深对观察对象的感知、理解和领悟,从而加深对自然的理解,实现人与自然的沟通。C、情感、态度和价值观目标:热爱自然,体验自然,陶冶情操。回到大自然的环抱,沉浸于大自然之中,围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动,获得对大自然的亲近而美好感情,体悟自然的生命和灵性,欣赏自然中的诗情画意,借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。这些目标体现了语文综合素质的整体发展。(2)学习内容的综合。语文综合性学习是一种活化的学习实践,注重让学生在真实的广阔空间中学语文。它把整个世界作为语文学习的环境,围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容,涵盖变化中的整个生活世界的各个方面,上下五千年,纵横几万里,天文、地理、军事、经济、科技,古今中外无所不包,体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。(3)学习方式的综合。综合性学习做到书本学习和实践活动相结合,接受学习和探究学习相结合,课内学习和课外学习相结合,集中学习和分散学习相结合,规范学习和休闲学习相结合,个体探究和合作学习相结合。(4)学习资源的综合。综合性学习包括课堂教学资源和课外学习资源的综合性开发和利用、语文课程与其他课程综合性沟通和整合。语文综合性学习资源可分二类:一是本地资源,“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”作为教师,“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”二是网络资源,指学生自己运用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上网收集资料。这些学习资源为学生提供了图文并茂、声像丰富的交互式人机界面,激发学生学习兴趣,真正达到让学生主动建构知识的意义。(5)学习评价的综合。评价的内容,既要看项目的确定是否有价值,内容设计是否具有探究性,探究的方法是否科学,又要看实践活动是否做到全员参加和全程体验,还要看学生在活动中的合作态度和合作能力,以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力,看收集处理信息得出结论的能力;从评价的形式上看,综合性学习是复杂的语文实践活动,单一的量化评定方式不能反映它的本质,而且会在很大程度上压抑学生的个性、灵性、悟性和创造性的发展,将单一的量化评定转变为多样化的综合评定,采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式,全面而客观地反映学生综合性学习的效果,既让学生分享成果的喜悦,又明确下一步努力的方向,促进学生健康、和谐发展。2、实践性活动,是语文综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力,通过活动让学生亲历经过,学会分析问题和解决问题的方法,通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性,主要是直觉和感受。语文是一门实践性很强的课程,学生学习语文的出发点和归宿,乃至语文学习的各个环节都离不开社会实践活动。也正因为如此,语文教育要大力培养学生的实践能力,使学生通过语文实践活动,沟通自我与社会、与自然的联系,沟通课堂内外、学校内外的联系,拓展学生的视野,增加学生语文实践的机会。那么,怎样才能有效地体现语文的实践性呢?综合性学习为我们提供了一个很好的平台。为了更好地展示综合性学习的实践性,我们要转变一个观念:过去,语文教材和语文课堂的是面向文本,综合性学习则把师生地引向实践,要求学生关注生活,关注社会,学会发现并解决实际问题。它强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去,学以致用,从而更好地提高听、说、读、写的语文综合运用能力。很难想象,一个孩子天天咿呀诵读,却不知道自己读的东西是生活的反映;经常不断地表达思想(口头或书面),却不理解是用来表现生活的。3、过程性课程标准提出三个维度的教学目标,其中“过程和方法”在综合性学习中体现得最明显。我们说,未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种知识或技能,关键是要学会对所学的知识进行选择、批判、解释、运用,从而有所发展、有所创新。因此,在综合性学习这个平台上,我们要特别注重其过程性。综合性学习的实施过程,一般包括以下几个阶段:1、准备阶段,这个阶段主要是项目设计,学生可以分小组讨论、制订活动计划、步骤及活动目标,体现出适度的自主性和选择性,为顺利而有效的实施做好充分的准备;2、实践阶段,这个阶段主要是过程实施,学生以个人或小组为单位进行调查、访问、搜集材料、分析整理,分析时体现出一定程度的合作性;3、交流阶段,这个阶段是成果展示阶段,主要是用口头或书面的的形式展示活动的成果,通过交流,取长补短,探讨不足,体现出一定程度的合作性与探究性;4、评价阶段,这个阶段主要是反思评价,可以是教师评、自己评、学生互评等不同形式,在交流的基础上,学生重新认识自己的活动过程,能够找到不足,进一步充实和完善活动的成果。教师要重视学生调查、访问、搜集资料等活动的过程与策略,鼓励学生多渠道获取各种信息,使学生初步掌握获取资料的方法与途径。受传统教育观念的影响,我们不少老师特别关注最终成果的展示,而对成果形成前的活动过程较少引起注意。综合性学习不仅要仅重视静态成果的形成,更要关注活动的过程,关注得到成果前的一切计划、方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等,帮助学生在动态过程中感受学习的乐趣、获取相应的知识和能力。4、自主性课程标准特别强调要转变教学方式,积极倡导采用自主、合作、探究这种新型的学习方式。这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习,自然成为这场教学改革的核心任务。综合性学习突出学生的自主性,重视培养学生主动、积极参与实践活动的意识。教材在每一次综合性学习中,都提供了比较多的内容,设计的活动也不止一两种,目的就是为了给教师和学生以的选择空间。具体体现在课堂中,教师也应尽可能多地尊重学生的自主权,使学生能自主地选择学习内容、学习方法和学习伙伴,甚至可以跳出教材,自己寻找合适的语文活动资源。也就是说,从学习专题的提出,到学习方案的设计、学习过程的安排、学习方法的确定,乃至成果的展示,学生都有更大的自主性,有实践的机会和更大的创造空间。当然,放手给学生自由的同时,也要避免出现盲目性与随意性。给学生自主,并不等于放羊,老师的适当指导、及时纠偏是非常必要的。比如,在活动目标的指导上,不要盲目求全、求高、求深,而应当从学生的实际和可能出发,量力而行,重点放在培养语文能力上。同时,还要和学生一起设计、制定活动计划,安排活动时间表,并能根据实际需要随时做出调整和完善。特别是,教师要关注学生的个体差异。由于学生根据自己的兴趣选取学习内容、学习方式和学习过程,因此,即便是关注同一专题,每位同学也可能会有不同的侧重点,或者侧重知识的学习,或者侧重态度、情感的熏陶,或者侧重方法、习惯的养成,教师应充分考虑到这些个体差异。需要明确的是,教师指导的目的不是将学生的活动、探究引向一个已有的结论,而是启发思路、提供信息、补充知识、介绍一些具体的方式和方法。只有既强调学生的自主性,又提倡发挥教师的主导作用,综合性学习的作用才可以得到最大限度的发挥,师生也才能在和谐、愉快的情境中实现互动。5、合作性教育应该是使每个学生都得到健康发展、均衡发展,而不是个别尖子生自由学习的天堂。因此语文综合性学习要求全体学生的参与,使每个学生通过有效的活动过程发展自己的语文素养。语文综合性学习注重全员参与,重在学生之间的密切合作,以培养新的时代所需要的良好的合作能力与合作精神。全员参与的另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中,学习者要了解合作伙伴的个性,学会交流与合作,要懂得彼此之间互相尊重、理解与宽容,要积极地表达自己的想法或接受别人的意见。合作性一般是通过小组合作的形式来呈现。在以小组为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤后,各成员要按照计划完成自己负责的内容。分工完成后,小组之间先有小的交流,整合、分析、整理相关材料。小组成员应该树立互相倾听、互相学习的意识,要注意合作能力与合作精神的培养。然后将合作的成果拿到班里去交流,交流的过程也是一次大范围的合作过程。
如何利用交互式电子白板优化语文课堂教学
如何利用交互式电子白板优化语文课堂教学
交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯,将电子白板连接到计算机,并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上,在专门的应用程序的支持下,可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作,可以运行任何应用程序,可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板,作为一种新的教育技术,业已悄然地走进了学校师生,走进了语文课堂。在实践中我们发现在语文课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板,可以实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用,实现课堂教学的有效交互教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享,进一步推进无纸化办公,改变课堂教学模式,从而形成课堂教学的深层次变革,提高课堂教学效度的挖潜,有力带动教学研究和教学改革,在课堂教学模式改革实验的基础上,形成成果型经验并转化成教学理念。
在语文教学中,我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作,拓展教学资源,优化教学过程,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。它在语文教学中的运用极大地提高了语文课堂教学的有效性,下面我将结合我上的一节白板课《老人与海鸥》谈谈我对在语文教学中运用电子白板的一些感受:
一、应用交互式电子白板,优化课堂,激发学习兴趣。
心理学研究表明:“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。交互式电子白板进入课堂,为我们带来了新鲜的学习气息,鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像,有利于刺激学生的多种感官,创设各种教学情境,唤起学生的情感活动,促使他们发挥学习主动性与积极性。作为教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学,把交互式电子白板技术融入到小学教学中去,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使原本抽象的知识形象化、生活化。唤起学生的情感活动,促使他们发挥学习主动性与积极性,极大地调动起了学生的学习积极性,学生课堂参与更是热情高涨。
交互式电子白板以其独有的功能,赋予学生一个妙曼的情境,巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来,解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题,有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识,用情感伴随理性,使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境,从而达到既定的学习目标
例如在运用白板教学《老人与海鸥》一文时就运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段,为学生理解感悟文章创设了良好的氛围,当体会老人喂海鸥时,我通过一段录象让孩子仿佛亲临现场,带给学生的是一种震撼,而当孩子感受海鸥送老人时,则通过悲情的音乐引起了孩子感情上的共鸣,令学生潸然泪下,不同的情境的创设都给孩子们对于文章的感悟带来了极大的帮助。
二、体现自主设计
语文教学过程中,传统的多媒体课件更多的是演示功能,教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件,因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与,对于一些发散型思维题,即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到,更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”,老师和学生可以在白板上面亲自操作,随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图,展现知识形成的过程,学生能与老师进行讨论,可以及时修改错题,充分发挥起师生间教与学的互动性,从而也更能体现学生的自主性学习,教师在课堂上不必受到课件的约束,可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。例如在教学《老人与海鸥》时,在引导学生体会老人与海鸥深厚情谊时,就运用了白板课件的交互性优势,引导学生进行自主学习找出能体现深厚情谊的句子,抓住重点的字词进行深入体会,然后由学生自由选择句子进行交流讨论,学生交流的过程中随时点击补充相关资料,在交流互动的过程中引领学生充分抓住语言文字体会中心,学生印象深刻。电子白板为语文课堂互动提供了可行的技术和方便,促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动,建立和保证了学生学习为中心的课堂教学,充分体现了学生的自主性。
三、突破重点难点
白板技术集文字、声音、图片、影像于一体,是一种新型教学手段,相对于传统的黑板教学,白板的视觉效果显著,色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能,能极大地吸引以兴趣为先的小学生的注意力,往往可以在教学中更加突现出重点难点,使学生能够更加关注重点、难点,从而将重点、难点逐一突破,有助于学生更好地理解感悟文章。例如:在教学《老人与海鸥》时,我巧妙地运用了电子白板的标注、探照镜、拉幕等功能将知识进行重点部分的强调,这些手段及功能地运用有效地引起学生对所需要关注点的注意,从而引起学生的深深思考,学生对于这些重点部分的理解也会更加深入。
四、应用交互式电子白板,深化课堂训练,提高练习效率。
在练习和反馈中,利用交互式电子白板教学,可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳,焕发精神,让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求,通过白板的写写画画和幕布下拉等功能,再次激发他们的学习精神,保持其良好的学习态度,做到及时巩固,教学效果显著。
五、应用交互式电子白板,获取信息资料,拓展学生的知识面。
快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习中,为学生提供了广阔的思维空间,是学生取得信息的资源库。在教学中,利用电子白板所提供的资源图库和模板,可以随时调出你想搜集的图片和信息,
总之,运用交互式电子白板,可以做到音形兼备,为教师和学生互动搭建了有利的平台,有助于学生对教学内容的掌握,使有意识的学习和无意识的学习结合起来,使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快,同时,作为一种变革性的教学手段,促进课堂教学方式的改革,有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习,补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,有利于推动信息技术与学科教学的整合,有利于提高课堂教学的效果和效率,实现了教学的和谐统一。

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