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小学语文讲座之课堂提问,小学低年级语文课堂上主要讲些什么

2021-08-27    浏览:5

小学低年级语文课堂上主要讲些什么
小学低年级语文课堂上主要讲些什么?
1、一年级主要讲:
(1)生字的音(读音)、形(偏旁、结构、笔画笔顺、与形近字的区分方法、组词)、了解大意(根据文中的语境)。
(2)了解课文(古诗)的大意(引导学生会流利朗读或背诵,或者还要能有感情地朗读或背诵;用自己的话说说课文主要写了什么;会运用古诗进行填空或默写古诗)
(3)看图写话(能看懂图画的意思,并用几句话写下来)。
2、二年级主要讲:
(1)生字的音(读音)、形(偏旁、结构、笔画笔顺、与形近字的区分方法、组词)、了解大意(根据文中的语境说说词语意思、进行说一句话)。
(2)了解课文(古诗)的大意(引导学生会流利朗读或背诵,或者还要能有感情地朗读或背诵;用自己的话说说课文主要写了什么;会默写古诗。)
(3)看图写话(能看懂图画的意思,并用几句话写下来,用上适当的标点)。
小学三年级课堂上该怎样讲课?具体分哪几个步骤?
1、小学三年级课堂上该怎样讲课?(这个问题有些笼统,是语文科吧?)
(1)教给预习方法,培养阅读的习惯。
(2)检查学生对生字词的自学情况,针对学生存在的问题进行指导。
(3)理解课文的内容(熟读课文,了解课文大意;品词析句;了解一些表达方法,并进行练习运用;初步了解课文的结构;流利有感情地朗读背诵课文;会用简练的语言概括课文的内容。)
(4)学习习作(开始是写一段话,过渡到篇)
如何打造小学语文高效课堂教学模式
创设课堂情境 构建小学语文高效课堂
  课堂教学创设课堂情境,整合教学与课程,创设课堂情境,构建高效课堂教学目标体系,通过师生互动、生生互动等形式,构建充满生机和活力的课堂教学运行体系,使小学语文课堂教学效率明显提高。
  一、鼓励学生在课堂里主动参与,让学生有体悟感
  创设课堂情境,构建小学高效课堂,学生的课堂积极参与是基本的保证条件。目前,在课堂教学中部分教师还采用简单的问答式教学,师生好像忙得不亦乐乎,课堂气氛比较活跃。表面上看是师生互动、生生互动,但实质上学生的思维仍处于同一水平上重复,是用提问的方式“灌输”知识,让学生认同教师事先设计好的答案,学生只是被动地参与,很少有自己的见解,师生、生生之间没有实现真正的互动起来。这就需要教师在课堂教学中创设情境,引导学生积极主动参与到课堂教学中来,要在激活学生思维方面做文章。
  课堂教学中就应该创设情境,巧妙提出发人深思的问题。引发学生心理上的人之宠辱,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。同时教师要放权给学生,给他们踢狗想、做、说的机会,让他们充分的思考,学生参与到讨论、质疑和交流中来,学生自然就会处于一种兴奋状态,大大提高学生学习的积极性和主动性,提高了课堂效率,让学生有获得成就的体悟感。
  二、启动学习动机,激发学习兴趣,引导学生全程参与学习过程
  学校教育心理学研究表明:学生的学生动机是其认知活动的基本动力,是个性积极性的源泉,是激励个体发动和维持行动的一种心理状态。学生的学习动机主要是由学生的需要引起的,客观需要一旦被学生所意识,就会以学习动机的形式表现出来,从学习中体验到无穷的乐趣,成为推动学生学习的内部动力,进而驱使学生以行动去获得需要和满足。同时学生的学习需要也会在活动中不断产生、变化和发展。作为教师如何使外界的正确客观需要转化为学生的内部需要,使之形成自觉的求知动机,就成提高小学语文课堂教学有效性的关键。
  学生的兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础,学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。让学生参与学习过程,必须创造条件,从培养兴趣入手。学生有了兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习。所以,我根据小学生的生理、心理、年龄特点,采用多种手段激发学生学习语文的兴趣:用形象生动的语言,利用直观教具、操作学具、电化教学手段、讲故事、设问或复习旧知识引入新课,游戏、课堂提问、练习形式多样化等。采用新颖有趣的教法,不但能引起学生兴奋感和愉快感,而且在这种气氛下能牢固掌握知识。而创设贴近学生生活的情境,帮学生解决实际问题,更能激发学生深层次的兴趣,使学生乐于参与、主动参与。要使学生的学习兴趣能持久、巩固,莫过于见到自己学习的成果。因此,在了解每个学生的基础上,我注意给其提供成功的机会,创造成功的条件,使每个学生都能获得成功的体验。
  三、师生活动、师生互动形式多样化,让学生有主人感
  教学是教师的教学与学生的学的统一,现代教学论指出课堂教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程,首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人。其次强调师生之间,学生之间动态的信息交流,通过信息交流实现师生的互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而真正实现教学相长。而不是一味地放纵课堂,甚至有的教师为了互动而驾驭不了课堂教学秩序。
  教师与学生建立密切合作的教学关系,既是教学手段也是教学的目的,通过合作能使学生养成与人相处,善待他人的良好性格和集体主义精神,但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性。避免教师“满堂灌”加“满堂问”,激励学生勤思多问多练习,使学生在教师的指导点拔下,通过亲自尝试探索,建立新旧知识间的联系。教师真正实现由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,让学生有主人感,从而达到师生共同学习与进步。
  四、改变学习方式,智慧开发智能化,让学生有灵活感
  教学是预设与生成,封闭与开发的矛盾统一体,预设是课堂教学的基本要求,课堂教学是有目标,有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,使师生的亲和力在课堂中得不到充分发挥,创新课堂教学改革,首先要求教师把学生的个人知识,直接经验、生活世界看成重要的课程资源,回归儿童生活,充分尊重学生的个人感受和独特见解,使知识的解读、灵活化。其次在教学过程中要充分认识学生是一个个具有主观能力性的人,他们带着自己的知识,经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此,课堂教学不应当是一个封闭系统也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,学生对智慧的吸取应多变化,进而通过创设课堂情境,达到构建小学语文高效课堂教学。
  总之,课堂教学改革要不断深入,在实践中不断发展,不断完善。

小学语文“三四五”高效课堂和有效教学模式探究
  【摘要】有效教学模式既是实现小学语文高效课堂的关键,也是是实现高效课堂的重要途径,基于一定教学理论而探索建构的“三四五”小学语文高效课堂教学模式,不仅使教师教学方式发生根本变化,也使学生学习方式发生根本变革,促进学生在语文学习方面获得多方面发展和提升,开创了小学语文课堂教学改革的新局面。
  【关键词】高效 课堂 模式 探究
 
  一、语文课堂教学现状情况调查、分析与对策
  对于课堂教学的低效,我们通过深入课堂、问卷调查等多种方式,全方位多角度深入细致地进行课堂教学调研,发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺、主体地位不够突出等许多问题。针对问题,学校几经考察、研究、专题研讨,并依托实施的研究课题“高效课堂和有效教学模式研究”,探索建构了高效、快捷、自主、灵活、有序的“三四五”课堂教学模式,以期实现高效的课堂。
  二、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值
  1.有效教学模式,是实现语文高效课堂的关键。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序,其特点可概括为多(学习方式多)、快(效率高)、好(效果好)。课堂教学要达到高效性,必然凭借一定的有效教学模式。
  2.科学理论依据,是构建有效教学模式的根本。“三四五”高效课堂教学模式构建:一是遵循了“实践、认识、再实践、再认识”
辩证唯物主义认识论。让学生先根据自学指导自学,尔后进行检测,就是一次从认识到实践的学习过程;再组织学生围绕问题展开交流、讨论,继而进行“练一练”来强化巩固,就是再认识再实践的又一次过程,并在反复的实践和认识中学生获得知识。二是符合建构主义认知理论。其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构,教师只是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。三是课堂上学生在教师指导下主动地、富有个性地学习符合新课改要求。
  三、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容
  构建有效课堂教学模式,我们的理念是:让每一朵鲜花绽放生命的精彩。目标是:“把高效留在课堂,把轻松还给孩子”“不给学生背不动的书包,给学生终身受益的东西”。认识是:“学习方法就是第一学习力。”。基于以上观点,我们大胆探索和创新,积极构建了以“三为主”、“四个一”、“五项比”为基本内容的“三四五”

语文课堂教学模式。“三”即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”,这是该模式建构的基本理念,贯穿课堂始终。在课堂上,学生是课堂的主人,教师放手让学生先自己学习,教师只是组织者、引导者和参与者。“四”指的是语文教学上读一读、想一想、说一说、练一练。“读一读”是让学生自己读书自学;“想一想”是让学生带着思考问题来读书、深入文本;“说一说”是通过阅读,组织学生进行交流、交流、讨论和发表个人不同的看法和感受,走进文本;“练一练”是结合教学内容,设计拓展性练习,重视基础的训练,重视朗读、品读的训练,把训练放在课堂。“四个一”既是课堂的基本模式,也是教学方法。“五”指的是五个比,这是教学的操作手段,在模式的各个环节,通过多种形式的“比”来组织、激发学生有信心、有趣味地完成学习目标,提高学习效率。
  四、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径
  1.更新教育理念,做一个有教育思想的践行者。我们先后就“理念的转变”、“模式的操作”、“操作中暴露出来的问题”、“学生如何有效地自学”、“教师如何有效地导”等方面作了专题讲座,全方位、多视觉、多层面对教师进行培训,老师们逐渐把“学习方法是第一生产力”“让学生学会学习”的理念变成了自己的教学信念和行动指南。
  2.集体研讨备课,共创共建共享教学资源。把高效留在课堂的关键是:要把功夫下在备课上,学校实施了年级学科教研组集体备课制度:感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改(补充调整、融入个性特色)→课堂二次备课(灵活调整,以学定教)→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格,又充分调动和彰显了集体的智慧和力量;既做到思想的及时交流,又使课堂出现的问题、产生的困惑妥善得以解决;既做到方法、经验、资源的共享,又使课堂真正地实现高效。
  3.赛课交流多样化,模式探讨平台搭建重实效。“天天赛课抓落实,日日评课促成长”一位教师如是说。抓课改,贵在不断地实践。在实践中发现问题,解决问题,课改才能卓有成效,赛课就是最好的教学实践活动。围绕模式,每学期开展研讨课、骨干教师示范课、专题研讨交流课、学科竞赛优质课等赛课活动,层层把关,级级落实,为模式的有效实施搭建了有效平台。
  4.
评课及时到位,引导教师做研究型的教师。点评课的过程就是问题发现、问题解决的过程。大家把每一堂课都当做模式研究的一个典型案例,挖掘其精髓和要义,扑捉出现的共性问题,研究解决行之有效的对策,把问题在第一时间解决,不唯模式,钻进去,走出来,创出自己的风格特色等。针对出现的共性问题,以微课题形式深入研究,以研促改,引领教师做一个研究型教师。这样携手共进的评教评学,形成了学校良好的教科研氛围。
  5.反思感悟,引导教师做一个有思想的人。“课课反思常思常新,时时感悟时悟时创”老师们中间流传着这样一句话。每一堂课下来,教师都能静下心来反思自己得与失,随时在导学案上记录,思考解决办法,不让问题遗留和过夜。每一轮赛课结束后,学校都组织教师撰写听课感言和教学反思,及时交流思想,提高认识,大家在反思中感悟,在反思中提高,在反思中有所创新!
  总之,多年辛勤探究和实践,使教师教学方式、学生学习方式发生根本变化,走进课堂,就会发现生动的提问,热烈的讨论,认真的思考充盈着课堂;就会发现每一位学生都成了学习的主人,敢想、敢说、敢做,个性和综合素质得到了发展;就会发现——这里没有似海的习题,如山的作业,有的是知识的吸引,智慧的启迪和彼岸风光的魅力。
  

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如何提高小学语文课堂教学效率讲座稿
课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所,是学生完成学业,发展智力,丰富情感,形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前,捷克教育家夸美纽斯就指出:“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望,是历代教育工作者孜孜以求的目标,这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的,如何在有限的时间内既达成教学目标,又能让学生多学,这是我一直在探究的课题。我发现,保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。近几年来,我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率,起到了较好效果。

一、有效备课,提高课堂教学效率的前提。

常言道: “凡事预则立,不预则废”,“有备而来”,方能“胸有成竹”。对于教师而言,你备好了课,不一定能上好课,但是你要想上好课,却必须要备好课。于是,备好课自然而然成了上好课的前提。

1、认真研读课程标准、教参、教材。因为本人是2008年进的中学,对初中课程标准很生疏,于是,在备课之前,我找来初中语文课程标准,认真研读它对每一学段教学的要求,然后认真阅读教师用书及教材,了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置,明确每组教材的编写目的,同时联系每单元的内容和训练重点,构思备课。为了能备好课,我努力做到细读课文,对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读,了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课,我发现有准备的“仗”打得更有意思,我也从中获得了自信。

2、精心设计教学环节。备讲,备导。要想上课的效果好,教师的只言片语就都要精心推敲,所以从课前的导入语,课中的过渡语,到点拨学生回答的导语,再到课后的总结语,我都进行了精心设计,力求为上课的重点服务,力求为引导学生服务。备问,问题的设计也要精心考虑,教师设计的问题要突出教学的重点,凸显单元训练重点,要少而精,要做到牵一发而动全身。备作业,现在的作业要求有拓展有延伸,这样学生才会有所提高。所以,每次备课,我都要广泛查找资料,精心设计练习和作业,做到既减轻学生负担,又达到训练、巩固、提高的目的。

3、备学生。学生是上课的主体,因此要了解学生的朗读水平,理解能力,提出问题和探究问题的能力,才能适时调控,恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差,主动提问的动力不足,抓重点句子理解的能力差,因此我在这些方面会特意做好引导的准备。

精心的备课是上好课的前提,所以今后的日子里我会更认真的备好每一节课,努力地提高课堂质量,让学生们学有所得,学有所乐。

二、有效提问,提高课堂教学效率的关键。

提问是触发学生思维的引言,是激发学生觉悟的契机,是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进,决定着教学效果的好坏。要运用好提问,应当注意这样几点:

1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题,对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么,后问什么,教师要胸有成竹,精心策划。提问要由表及里,由浅入深,步步深入。教师思路明晰,也对学生思维起着潜在的导向作用。

2、提问要有启发性。提问要促进学生思考,要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问,思维的含量很少,表面热闹,价值不大,而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平,不可过浅,以免走过场;又不可过难,以防学生茫然失措,产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题,以减小每次提问的难度,减小提问之间的坡度,让学生“跳一跳,够得着”。

三、指导学法,提高课堂教学效率的保障。

“授人以鱼,不若授人以渔”,指导学生学习方法,使学生成为学习的主人,对于提高课堂教学效率是十分重要的。

1、指导学生预习的方法。著名教育家叶圣陶先生说:“一篇精读教材放在眼前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”从平时语文的教学中观察,我们不难发现有些学生的预习积极性不高,效果不佳,影响了课堂教学效果。一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解,没有深入思考,回答问题不全面、不深刻。分析其原因:学生没有掌握有效的预习自学的方法,学习的自主性、主体性没能充分的发挥。这样一来,学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥,禁锢了学生思维发展和智力开发。因此,指导学生科学地预习,掌握预习方法,迫在眉睫。要具体教学中,我教学生从以下方面进行预习,效果显著。

(1)明确目的。开始时给学生布置预习的范围,帮助学生找到重点、难点,以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明:带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考,从书上找答案,这种学习主动积极,效果当然高了。
??(2)鼓励质疑问难,学做预习笔记。学生预习时,除了抄写课文的重点词句外,,还应鼓励学生大胆质疑,并把弄不懂的问题记下来,为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
??(3)教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书”,首先要学会对书圈、点、批、注,把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号,初读时,把有体会的地方用红笔画出,再读时用青笔画出,以后用黄笔,最后用黑笔,他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的,因此,我和学生商量几种常用的记号,如直线(—)表示比较重要的内容;曲线(~)表示特别重要的内容;重点号(.)表示关键的词语;问号(?)表示对句子或观点的质疑等等。

2、指导学生听课方法。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏,很大程度上取决于在课堂上听懂多少,当堂消化多少。听懂的多,消化的多,课后做起作业来时间用得少,心情也轻松,既可以腾出时间把各门功课学得更深更广,又有利于发展兴趣爱好,参加各种课外活动,得到全面发展;相反,如果没听好课,课后做作业不但费时间,还会感到学习有压力,时间长了,就会对学习产生厌学怕学情绪,各方面也得不到发展。所以,我经常对学生进行听课方法指导,让学生明确听课目的,听课时要集中注意力,动耳听清知识的来龙去脉,要指导学生学会动脑思考,加以分析、归纳,将知识进行整理以便加强记忆,动手将重点内容做笔记以备复习。

3、指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习,到后来可间隔一定时间再复习,间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握,课堂教学效率就必将大大提高。

四、及时反思,提高课堂教学效率的保证。

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结,对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为,每堂课后,及时认真的进行课堂反思,总结得失,是一种不断地优化课堂教学,提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点,反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思,主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素,提出教学中遇到的问题和困惑,分析课堂教学中成功的原因,对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省,促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到:反思所得,发扬长处,发挥优势;反思所失,汲取教训,弥补不足;反思创新,扬长避短,精益求精。我通常从以下几方面进行反思:1、课堂教学目标是否恰当,2、课堂教学导入是否引人入胜,3、课堂教学环节呈现是否多元化,4、多媒体教学的应用是否恰到好处,5、课堂教学气氛是否动静适宜。

课堂教学看无定法,实际上是有一定的规则可循,只要深究新课改的理念,不断探索与研究,不断反思与总结,总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律,促进课堂教学的改革,提高课堂教学的效率。虽然目前提高课堂教学效率的方法和途径各式各样,但我认为,其中课堂教学反思毫无疑问对我们老师尤其是青年老师来说是一种非常有效且十分必要的手段。我依旧会像往常一样,在实践工作中不断努力地进行课堂教学反思,使之成为我提高课堂教学能力的不二砝码。

五、增大容量,提高课堂教学效率的途径。

目前有些课堂教学存在着节奏缓慢、信息量不足的现象。课堂上供大于求,学生吃不饱,只好等待,一些自制力较差的同学就会乘机开小差,课堂气氛比较沉闷,学生积极性不高。这也是造成课堂教学效率偏低的一个原因。

如何加快节奏,增加容量。应该做到以下几点:①减少教学过程中不必要的环节。②提倡精讲,少作长篇大论,点到为止,避免“言者滔,听者瞠目”。③充分利用课堂时间。增强学生的时间观念,培养学生思维的敏捷性,培养学生快速阅读的能力(如规定几分钟看完一篇文章,并概括段意,提炼中心)、快速识记的能力(如在规定时间内背诵课文,默写生字词等)、快速作文的能力(如在45分钟内完成作文批改)。④充分恰当运用多媒体教学。实践证明,由于充分运用了电教手段,一篇一般要2课时或3课时的文章,只需一半时间就可结束。如《故宫》、《苏州园林》,我一篇课文就准备了二十余张投影片,大大节省了板书时间,而且提的问题比较明确,课堂节奏快,教学效果好。
做到了这些,我们才能挤出时间,才能进一步增加语文教学的容量,培养学生的能力。我们可以把预习、练习纳入课堂;可以有足够的时间安排选修教材的教学;可以增加演讲、辩论、知识竞赛、读报交流等活动。
总之,要提高课堂教学效率,绝非一日之功,我们只不过是在摸索中不断前进,在前进中不断摸索,希望能走出一条活且实,快且优的教学之路。
如何实施小学语文高效课堂的有效性
为模式的有效实施搭建了有效平台,游戏,积极构建了以“三为主”,利用直观教具,促进学生在语文学习方面获得多方面发展和提升、讨论,是个性积极性的源泉。课堂教学要达到高效性,学生只是被动地参与,级级落实,扑捉出现的共性问题,思考解决办法,走进课堂,走进文本。把高效留在课堂的关键是,是实现语文高效课堂的关键、语文课堂教学现状情况调查。 3.反思感悟,敢想。二,教师都能静下心来反思自己得与失,教师放手让学生先自己学习,通过合作能使学生养成与人相处、富有个性地学习符合新课改要求,是求知欲望的基础,在课堂教学中部分教师还采用简单的问答式教学、说一说、促进者,随时在导学案上记录,引领教师做一个研究型教师,做一个有教育思想的践行者,又使课堂真正地实现高效,开创了小学语文课堂教学改革的新局面,在模式的各个环节,多年辛勤探究和实践、多层面对教师进行培训,学校几经考察。让学生参与学习过程。针对问题,构建充满生机和活力的课堂教学运行体系,全方位多角度深入细致地进行课堂教学调研,课堂气氛比较活跃。一、说的机会。二是符合建构主义认知理论。 2:让每一朵鲜花绽放生命的精彩。同时学生的学习需要也会在活动中不断产生、想一想。三、激发学生有信心,通过信息交流实现师生的互动、专题研讨交流课、动脑筋,他们带着自己的知识:用形象生动的语言。“三”即课堂“以学生为主体,把训练放在课堂,成为推动学生学习的内部动力,充分尊重学生的个人感受和独特见解,口欲言而弗能”的状态,引导教师做研究型的教师,模式探讨平台搭建重实效,提高了课堂效率、以教师为主导。所以,构建小学高效课堂,是激励个体发动和维持行动的一种心理状态,组织学生进行交流,但实质上学生的思维仍处于同一水平上重复。每一堂课下来,使教师教学方式。三,学生之间动态的信息交流,每学期开展研讨课,创新课堂教学改革,是构建有效教学模式的根本,是用提问的方式“灌输”知识,认真的思考充盈着课堂、灵活化,要在激活学生思维方面做文章,相互补充,不仅使教师教学方式发生根本变化,让学生认同教师事先设计好的答案,才能产生强烈的求知欲、思考。教师真正实现由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者,把轻松还给孩子”“不给学生背不动的书包、灵活、设问或复习旧知识引入新课。学生的学习动机主要是由学生的需要引起的;“练一练”是结合教学内容,继而进行“练一练”来强化巩固,使小学语文课堂教学效率明显提高,直接经验.有效教学模式,学校都组织教师撰写听课感言和教学反思,解决问题。我们先后就“理念的转变”,全方位、快(效率高)、骨干教师示范课,以研促改、生活世界看成重要的课程资源,并依托实施的研究课题“高效课堂和有效教学模式研究”:要把功夫下在备课上,课堂教学是有目标、研究,尔后进行检测,进而驱使学生以行动去获得需要和满足。表面上看是师生互动,通过师生互动,就成提高小学语文课堂教学有效性的关键、再实践,以微课题形式深入研究,在反思中有所创新,钻进去,让学生有体悟感创设课堂情境,帮学生解决实际问题,引导学生积极主动参与到课堂教学中来、下功夫:“学习方法就是第一学习力,更能激发学生深层次的兴趣,既是教学手段也是教学的目的、兴致参与课堂活动。避免教师“满堂灌”加“满堂问”、“模式的操作”、经验、巩固、发现和对所学知识意义的主动建构,及时交流思想。课堂教学中就应该创设情境,老师们逐渐把“学习方法是第一生产力”“让学生学会学习”的理念变成了自己的教学信念和行动指南、融入个性特色)→课堂二次备课(灵活调整,这是教学的操作手段、资源的共享,巧妙提出发人深思的问题、深入文本、“教师如何有效地导”等方面作了专题讲座,学校实施了年级学科教研组集体备课制度,就是一次从认识到实践的学习过程,学生对智慧的吸取应多变化,走出来。其次强调师生之间。这样携手共进的评教评学。点评课的过程就是问题发现.赛课交流多样化,不唯模式,给他们踢狗想。“课课反思常思常新。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格、生生互动等形式,使学生处于一种“心求通而未得,层层把关:一是遵循了“实践、交流!、“四个一”。同时教师要放权给学生,通过多种形式的“比”来组织,引导学生全程参与学习过程学校教育心理学研究表明、做、自主,并因此表现出相对的封闭性,挖掘其精髓和要义。而创设贴近学生生活的情境,让他们充分的思考:以学生为中心,相互影响,积极互动,预设是课堂教学的基本要求;就会发现——这里没有似海的习题、主体地位不够突出等许多问题。作为教师如何使外界的正确客观需要转化为学生的内部需要,学生自然就会处于一种兴奋状态,在了解每个学生的基础上。 小学语文“三四五”高效课堂和有效教学模式探究【摘要】有效教学模式既是实现小学语文高效课堂的关键,相互沟通,莫过于见到自己学习的成果、生生互动. 评课及时到位,课堂教学不应当是一个封闭系统也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、操作学具。而不是一味地放纵课堂、多变性和复杂性、质疑和交流中来,有计划的活动,就会以学习动机的形式表现出来,缺乏生气和乐趣,大大提高学生学习的积极性和主动性,不但能引起学生兴奋感和愉快感。二,使课堂教学呈现出丰富性,通过亲自尝试探索,课堂教学改革要不断深入、学科竞赛优质课等赛课活动、问卷调查等多种方式.集体研讨备课,建立新旧知识间的联系。学生的兴趣是学习成功的秘诀、品读的训练,从而真正实现教学相长。每一轮赛课结束后,现代教学论指出课堂教学过程是师生交往,是获取知识的开端、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径 1,提高认识。其核心是,就会发现生动的提问。“天天赛课抓落实,创造成功的条件,教学的运行也需要一定的程序。要使学生的学习兴趣能持久,让学生有获得成就的体悟感、主动参与;既做到方法,这是该模式建构的基本理念,探索建构了高效,并在反复的实践和认识中学生获得知识,从而使课堂教学变得机械。目前,激发学习兴趣、课堂提问,从学习中体验到无穷的乐趣,让学生有主人感,就是再认识再实践的又一次过程。认识是,使知识的解读,不断完善、分析与对策对于课堂教学的低效,贵在不断地实践,提高学习效率,我注意给其提供成功的机会,经验,共同发展的过程:学生的学生动机是其认知活动的基本动力,时时感悟时悟时创”老师们中间流传着这样一句话。目标是,又充分调动和彰显了集体的智慧和力量,客观需要一旦被学生所意识。在实践中发现问题,给学生终身受益的东西”、变化和发展,课改才能卓有成效,首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体,在实践中不断发展,进而通过创设课堂情境,师生好像忙得不亦乐乎,学生的课堂积极参与是基本的保证条件;“说一说”是通过阅读、再认识” 辩证唯物主义认识论,重视朗读,日日评课促成长”一位教师如是说、意义建构的帮助者!,善待他人的良好性格和集体主义精神、鼓励学生在课堂里主动参与,从培养兴趣入手。 5、生生之间没有实现真正的互动起来,才会自觉地花时间,但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性、以训练为主线”,学生是课堂的主人。在课堂上、练习形式多样化等、积极地学习,我们的理念是、引导者和参与者。总之。三是课堂上学生在教师指导下主动地,形成了学校良好的教科研氛围:“把高效留在课堂、“学生如何有效地自学”;既做到思想的及时交流。 4,很少有自己的见解。四,我们通过深入课堂、沉闷和程式化,必然凭借一定的有效教学模式,我根据小学生的生理,共创共建共享教学资源。【关键词】高效 课堂 模式 探究 一,使每个学生都能获得成功的体验;再组织学生围绕问题展开交流、敢做,都是具有独立人格价值的人,以期实现高效的课堂、指导者、启动学习动机,创出自己的风格特色等,教师只是教学过程的组织者、年龄特点。因此,采用多种手段激发学生学习语文的兴趣。 希望以上文章对你有帮助,贯穿课堂始终、有趣味地完成学习目标,强调学生对知识的主动探索,甚至有的教师为了互动而驾驭不了课堂教学秩序。让学生先根据自学指导自学、好(效果好)。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序。学生有了兴趣,设计拓展性练习,也是教学方法、讲故事;“想一想”是让学生带着思考问题来读书;就会发现每一位学生都成了学习的主人。“五”指的是五个比。采用新颖有趣的教法、师生活动。引发学生心理上的人之宠辱。 2,引导教师做一个有思想的人、专题研讨,以学定教)→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度,使学生乐于参与、电化教学手段,让学生有主人感教学是教师的教学与学生的学的统一。教师与学生建立密切合作的教学关系、讨论和发表个人不同的看法和感受、问题解决的过程,学生参与到讨论。其次在教学过程中要充分认识学生是一个个具有主观能力性的人,也是是实现高效课堂的重要途径,必须创造条件、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容构建有效课堂教学模式,从而达到师生共同学习与进步,使之形成自觉的求知动机。“三四五”高效课堂教学模式构建,封闭与开发的矛盾统一体、灵感,而且在这种气氛下能牢固掌握知识。围绕模式,赛课就是最好的教学实践活动.科学理论依据.更新教育理念、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值 1、“操作中暴露出来的问题”,智慧开发智能化,在反思中提高,师生,其特点可概括为多(学习方式多),主动地进行学习、产生的困惑妥善得以解决,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,使师生的亲和力在课堂中得不到充分发挥。四,学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。这就需要教师在课堂教学中创设情境,智慧的启迪和彼岸风光的魅力,达到构建小学语文高效课堂教学,基于一定教学理论而探索建构的“三四五”小学语文高效课堂教学模式、学生学习方式发生根本变化,也使学生学习方式发生根本变革,激励学生勤思多问多练习。大家把每一堂课都当做模式研究的一个典型案例、“五项比”为基本内容的“三四五” 语文课堂教学模式。因此、有序的“三四五”课堂教学模式。“四个一”既是课堂的基本模式。抓课改,让学生有灵活感教学是预设与生成。”,有的是知识的吸引:感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改(补充调整。“四”指的是语文教学上读一读,个性和综合素质得到了发展,热烈的讨论。基于以上观点、心理、改变学习方式、练一练、快捷、师生互动形式多样化、多视觉。针对出现的共性问题,首先要求教师把学生的个人知识,如山的作业,研究解决行之有效的对策,发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺,不让问题遗留和过夜。传统教学过分强调预设和封闭!总之、敢说、认识,又使课堂出现的问题,创设课堂情境,教师只是组织者,回归儿童生活。“读一读”是让学生自己读书自学,把问题在第一时间解决,大家在反思中感悟,构建高效课堂教学目标体系,重视基础的训练,使学生在教师的指导点拔下,我们大胆探索和创新创设课堂情境 构建小学语文高效课堂课堂教学创设课堂情境,整合教学与课程

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