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小学语文讲课自我评价,如何优化小学语文课堂教学评价

2021-08-26    浏览:6

如何优化小学语文课堂教学评价
我函授本科即将毕业,现要求写毕业论文。我虽已经写好了一篇,但上交审批不过关,主要问题是内容不够新颖,指导老师针对这篇论文提出以下修改意见: 修改意见如下:1、你再指出过去课堂评价曾经有哪些局限性;2、你要补充现在的课堂评价方面有哪些更为新颖的方法?你文中的那些方法许多都太古老了!本人愚钝,经验少,无法自行修改,故寻找高手帮忙。原文如下:浅谈优化小学语文课堂教学评价的技巧 【内容摘要】 在小学语文课堂教学评价中,教师要注重换角度与方式评价,以促进学生个性发展;注重激励性语言评价,让学生体验成功的喜悦;重视非语言式评价,提高教育教学效率;注重自评、互评、师评相结合,勉励学生共同发展……教师要使学生通过评价,进一步了解自己,明确努力方向,真正做到评价是为学生服务。【关键词】 优化 小学语文 教学评价 技巧【引论】 回顾以往的语文课堂教学,能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观相脱离的,是一种被动式的评价。学生只是被动的接受主要是学习方面的评价,学习成绩好就被定位为好学生,成绩差即被定位为差生。这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性,很难达到激励与导向的作用,甚至还可能会起到反作用。本文将从技巧这方面进行论述,以便让教师们多了解、掌握一些评价技巧,更快地适应新课程的课堂教学要求,更好的促进学生的全面发展。所谓评价,就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。评价是教育教学中不可缺少的重要组成部分。可以说:“没有评价就没有教育,没有科学的评价就没有成效的教育。”科学的评价,是教师、家长了解学生成长发展的依据,也是学生调节自我学习发展的需要。在教学中,我们常常对学生的学习效果做出评价,要用不同的形式对学生的学习及时评价,以使被评者充满自信,促进他们健康和谐的发展。随着课程改革的推进,作为牵一发而动全身的教学评价成了首当其冲的话题。新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程提倡成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法,强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与促进功能。课改提倡尊重学生,给予学生人文关怀,让学生的个性得到张扬等理念。教师应该掌握教学评价技能,了解评价的基本理论,优化评价技巧,这样才能适应新课程的课堂教学要求。那么,如何优化我们的课堂评价技巧,才能更好的促进学生的智能发展呢?一、注重换角度与方式评价,促进学生个性发展走进新课程,教师的一切应是为了每一位学生的发展。“金无足赤,人无完人”,“优生”有缺点,“差生”也有闪光点,在每一位教师心目中每个学生都应该是有天才一面的。这就是要求教师改变教育观念,重新整合师生关系,明确自己的角色定位,成为学生学习活动的“促进者”。从这一评价角度出发,教师不再是高高在上的,而应该“蹲下来看学生”。要及时捕捉学生身上的“闪光点”,特别是对“差生”而言,一两次别开生面的赞赏不啻是沙漠里的绿洲、久旱的甘霖,将会激发他们身上的潜能,让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长,从而取得事半功倍的教育效果。通常有以下几种评价方式:1. 语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式,特别是当众口头评价。如我现在带的一年级有个学生,刚上学时很内向不善言谈,也不愿意和同学、老师交流。我观察到这样的情况,平时就特别注意他,常常用:“你能行!”“老师相信你!”“你也很会说话嘛”等这些激励性的语言去鼓励他,慢慢地他愿意和老师交谈,愿意与同学交往,渐渐的成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的好学生。为此,我觉得常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行,我相信你”“我相信你不是说谎”等等,这些带有丰富情感的语言,鼓励评价学生,张扬学生的个性,使大多数学生都能自由和谐的发展。特别是对于农村的孩子来说,在我们学校大部分的学生都是留守儿童,他们大部分的时间都是和老师在一起,所以对于他们来说得到老师的表扬是很光荣的一件事情,他们会觉得老师是很重视他们的,所以会让他们更加地努力学习。去年我带的五年级有这样的一个学生:他在各方面都表现不错,就是学习不认真,作业乱画。看到这样的情况,我本来想找他谈话的,但是一直没有机会,一次我在他作业后面写了这样一句话“一直以来老师对你都寄予厚望,如果你能勤奋学习,认真做作业,你会变的更棒。老师相信你!”此后这位同学变了,作业干净整洁,学习认真踏实,学习成绩也有所提高。从那一次我就觉得一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。于是那次后在教学上我就根据学生的特点采用不同的评价方式。2、非语言式评价在重视语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等。这些无声的评价是发自内心的,它将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价方式,它可以起到此时无声胜有声的效果。在多年的农村教学中我更能体会到这点。农村的留守儿童缺少关怀,所以老师的一个微笑、一个手势、一个眼神都会让他们感到温暖,感到自己的存在,所以作为老师,特别是一个农村的老师请不要吝惜您一个小小的举动,不要吝惜您真诚的评价,他会拉近您和学生的关系,从而提高教育教学效率。二、自评、互评、师评相结合,勉励学生共同发展教学中,为了使每一位学生的个性都能得到更好的发展,我们就得设法让每一位被评价者在不断发展、不断变化的环境中,完善自己,充实自己。他们虽然天真烂漫,但是对事物已经开始有了自己的看法、见解,也能够表达自己的看法、见解。1.学生自评自评就是让自己评价自己,学生想象丰富,具有创意性,教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价。但由于年龄的关系,儿童对自己的认识并不深,从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此,在自评的基础上,应鼓励学生互相评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如一次作业,一个问题的回答等,在自评的基础上进行互相评价。用“你认为他做的怎么样?”“好在哪里?”“还有哪些要改正的,怎么改?”“如果是你应该怎样做?”从而鼓励学生相互促进,相互补充,在互评中求进步,促发展。2.同桌互评,小组评议及教师评价相结合采用同桌互评,小组评议及教师评价相结合的方法,更能激起学生学习的欲望。我常常把同桌互评运用于课堂上学生互查识字情况。为全面了解同学们每一课的识字情况,我会在教完每一课后拿出两分钟时间让同桌互查本课生字的读与写,如果全对就给同桌得一颗五星,如有不会的字同桌教会他或自己学会都可以补画五星。这个时候学生都会很兴趣,采用这个方法后,我们班的孩子识字的速度就快了好多。低年级学生学得快,忘得也快,为了巩固所学的生字,在我任教的班级我规定每周一以学习小组为单位,检查评议上一周所学生字情况。如果被检查生字学生全部学会,由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花,如所被查同学有不认识的生字,小组同学就一起帮助教会他。等这个同学全部学会后,组长为他印一朵小红花。小组合作检查完生字后,我会在全班评出合作最佳,识字最棒的学习小组,在光荣榜上为这个小组加一颗合作之星。各小组的学生常常为了那一颗合作之星,互相地鼓励,相互帮助,一起学习,在班上形成了一种良好的学习气氛。常年的教学中我观察到了学生在评价同学朗读时,往往出现多是挑毛病,找缺点,不会找优点,使被评价的学生感到很难堪的现象,因此学生读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况,教学中我注意对学生的引导,印象比较深的是在学习《阳光》一课时,一个学生在朗读“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了。”这句时,读成了:“小河像长长的锦缎了。”等他读完后,同学们接着举起手,有的甚至说出他落字了。我及时引导学生说:“你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点,再帮他找不足,提出希望好吗?“接着就有同学说:“他声音响亮,‘长长的锦缎’读得很有感情,如果不落字就更好了。”这个同学很高兴的接受了同学们的评价,并说:“谢谢你的鼓励,我以后一定注意。”这样久而久之,同学们对互评的认识提高了。知道评价对方时先要找对方的优点,去鼓励他,帮助他树立信心,再对对方提出希望。现在在我们班孩子们朗读课文后,经常听到:“你读得很正确,如果声音再大点儿,有点儿感情就更好了。”或者:“你读得真好,我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字,常会听到“没关系,我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点,还能用欣赏的眼光去看别人,去赞扬鼓励别人,而且自身在学习的过程中也受到鼓舞,进一步增加了学习的欲望,更加对学习充满了乐趣。苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻:要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。教师在对学生进行评价时,首先应该记住这段话。因为教育首先是一种保护,要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花,即使是异想天开的念头,也不要简单的加以否定和训责,这是我们每个教师应尽的职责。特别是农村的教师,农村的学生心里比较脆弱,如果受到否定,在他们心里上会留下一个阴影。所以对学生进行评价,要做到教师评价与学生评价相结合、表扬与批评相结合、共性与个性相结合等原则。
小学教师自我评价怎么写
“交流+反思=提高”所以利用各种机会观摩名师、优秀教师上课,多看多听多参与。我就上网寻找全国知名特级教师的课例与录相学习。细心研究他们的课前设计与课后反思。让思想的火花在碰撞中闪烁。另外,多与同行交流,除了向本年级的老师学习与交流,也上教师网点与同行们交流。学习他们闪光的思维,有效的教学手段和教学方法。在每一次的教研会上,做有心人,细心观察、详细记录,真情感悟,反复推敲,寻找差距,博采众长不断充实更新和提高。向语文学科学习,听同年级的语文、英语课。学习语文课的语言表达训练,学习英语课的活泼的调动学生激情的方法。
如何指导小学生语文学习的自我评价
首先让语文学科进入小学生自我评价视野。
语文学习是有意义的、有趣的快乐无穷的这是让语文学科
进入小学生自我评价视野的重要理由和方法。对此我在实践中有这
样一些认识第一重视学习目的教育。我时时处处用不同的方式教
育学生努力学习语文直接谈学习目的时我常打许多生动形象的比
方让学生明白现在认真学习的重要。比如我把学生比作人造卫星
把每次听课、作业、考试、语文实践活动都比作装零件、加油和试
飞将来能否飞上天担当重任全靠现在的“试飞”。第二重视责
任心教育。学生之间有纠纷时除了让学生分清是非公正处理外
我常让学生明白来校的目的评价当天学习的效果反思作为一个将
担重任的学生是否完成了责任学到爱国主义类的课文时我常让
学生反思一个那么强盛伟大的国家为什么会受人欺我们的前辈
为中华民族复兴尽了大力当今中国的国际地位日益提高我们今天
的学生明天的栋梁该怎么做呢第三努力把语文课上生动、上出趣
味。我学习李吉林老师的情境教育法研究于永正老师的“五重”教
学法结合学生实际让学生在宽松气氛、盎然兴趣中学语文。第四
从学生的心理角度研究语文与作文教学。我承担了省级立项课题《新
世纪小学培养学生健康心理的实验研究》的子课题《小学生作文心态
与作文训练关系的研究》通过增加作文铺垫降低作文难度增强作
文情趣性提高学生作文信心等系列方法使学生不怕作文、关注作
文、喜欢作文。
其次让语文学习过程进入小学生自我评价视野
小学生对学习的自我评价主要关注学习结果和空间范围广、时
间跨度长的学习过程而对那些复杂和短暂的学习过程往往感受不
到。为此我特别重视引导学生关注和评价自己的学习过程。一是
课堂教学中让学生互相评价和自我评价。例如指名朗读课文由
学生评价其优劣有时还要分析其朗读特别好或特别差的原因。抄写
或默写词语出现典型性错误时让学生自己分析原因分析不准时
由其他学生来帮助。分析段意、感悟含义、质疑问难能让学生来评
价的,就让学生自我评价或者互相评价学生不会评价的则由老师
评价并把理由分析给学生听。如一位学生朗读课文断断续续还
读错好几个地方。在两位同学评价和提出建议后其红着脸自我评
价道“我昨天没有认真预习大家的评价是对的。我以后预习时
会认真读书、查字典。”二是在作业批改和评讲中启发学生自我
评价。针对学生的错误我不仅讲正确的做法而且分析错误的根源
并与学生学习时的状态联系起来。如有的特别强调的字学生在课
上已详尽地分析和扎实练习过少数学生仍错了。我要他们分析原因
弄明白是课上正开小差还是做作业时疏忽了遗忘了。这样的学生
通过老师指导不仅订正了作业更重要的是要让他们自觉培养上课
专心作业时多思考的习惯。而短文分析时学生把握不住要点我
就指导他们多读书再归纳使学生认识到那是归纳能力不够读书遍
数不够思考力度不够造成的。三是单元测试或重要的考试之后
引导学生自我评价。对试卷中的错误进行分析时我要让学生分析错
误的原因并与平时的学习行为联系起来。写出前一阶段语文学习的
自我评价。学生受益明显。有的学生在分析中发现有的错误其实并
非没有复习也不是考时粗心而是平时就根本没弄懂甚至平时记
忆时就记住了一个错误的方法等等。
还有理顺小学生语文学习自我评价的视野
一个阶段后学习的内容很多杂乱地堆砌在学生的自我评价
视野中。倘若不加整理就会疏忽、混淆、遗忘。因此复习时我
就给学生一条线如按“字、词、句、篇、标点”的顺序把学习
的内容穿起来一项一项地复习、评价反思自己学得是否清晰是
否扎实。
新课程理念下小学语文课堂教学评价标准有哪些
所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
一、传统课堂教学评价体系的局限
长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。
二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立
而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容)简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。
(一)确定课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则:
1.导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观:以学生个性发展为本的发展观;在教学过程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等。
2.有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点,能够体现现代课堂教学的内在要求,并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此,课堂教学评价标准的有效性应做到:一是应反映既定的教学目的;二应体现课堂教学内在的规律;三应体现课堂教学自身丰富多样的个性,使课堂教学焕发生命活力。
3.开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统,具有极为丰富的内涵,对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为,一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为,因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地,具体情况具体分析,更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4.可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求,符合当前教育改革的发展趋势;同时还应具有可操作性,尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化,评价标准呈内隐状态,因此评价的可操作性就显得特别重,否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
(二)小学语文课堂教学评价标准的具体内容
新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑:
1.教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此,教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
(1)应将学生作为认识、发展的主体,注重学生情感、态度、价值观的养成。
(2)注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
(3)注重学生基础知识和基本技能的掌握。
(4)现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性,并能反映语文学科的特点。
2.教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
(1)教师应正确理解和创造性地使用教材,即用教材教,避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性,体现工具性与人文性。
(2)学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新。
(3)应能恰当地运用现代教育技术,合理利用教学资源进行课堂教学。
3.教学过程
现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学,通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此,课堂教学策略与方法应体现这一特点:
(1)教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与,并且能采用多种方式参与课堂教学。
(2)教师能通过师生和生生互动,促进相互间的充分交往和情感交流,鼓励学生采取合作学习的方式,培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式,有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
(3)教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境,从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中,通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性,鼓励学生积极发表自己的见解,质疑问难,抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神,促使学生形成自己独特的创造力。
(4)学生在课堂教学中具有良好的情绪状态,能享受体验成功的愉悦。
(5)课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异,让每个学生在原有基础上,在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中,教师应该承认每个学生发展的独特性, 不追求每个学生各方面的平均发展,从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4.教学效果
课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现:
(1)能达到预期的教学目标,能够激发学生的学习兴趣,促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
(2)通过知情交融的活动方式,促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。
(3)让学生获得成功的心理体验,感受生活的乐趣,体验创造和成功的喜悦。
需要说明的是,课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手,更重要的是种评价思想。它从宏观层面,从课堂教学的共性出发,对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。
另外,我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到,并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。
三、小学语文课堂教学评价指标的设计
附表1:小学语文课堂教学评价指标体系
序号 评价内容 评价指标 A级标准
1 教学目标 (1)教学目标的确定和体现 能够比较准确地体现《小学语文课程标准》的基本指导思想和课程的理念,比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。能够全面、具体、科学地体现语文课程的教学目标,按照“三个维度”比较准确地制定出学生综合能力培养和综合素质形成的培养目标,突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。
2 教学准备和环境创设 (2)教学组织形式、教学资源和教学条件(3)学生年龄特点和心理特征(4)教学反馈和评价内容的选择 根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件。注重直观、趣味、形象生动,选择与学生生活密切联系的资料,利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式,如小组学习、合作交流等。选择适当的教学反馈、评价内容及形式,通过学生学习成果的交流展示,对学生客观地评价。
3 学生活动 (5)多种方式的学生参与(6)自主合作学习的体现 学生能够采取多种方式进行有效的学习活动,如游戏、模拟、角色扮演等。学生能够自主和合作学习结合,学习过程探讨交流充分,有效地完成学习任务。
4 教学策略和方法 (7)体现体验、探究和问题解决学习(8)体现师生相互学习、合作学习(9)体现人与人、人与社会、人与自然的相互融合 教师注重创设情景,让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动,指导学生完成学习计划。教学过程中师生互动、生师互动、生生互动,引导学生积极参与课堂教学的全过程,教师适当点拨,指导学生对文本的深入探讨。根据学生的学习进程,教学中注意处理好几个关系,围绕这些内容组织和指导学习活动。
5 教学效果 (10)学生能力方面的效果(11)学生学习过程的体验 学生在学习过程中,逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力,体现发展性和生成性,做到举一反三、融会贯通。学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。
附表2:小学语文课堂教学评价表
序号 评价项目 评价要点 权值 等级或得分
1 教学目标 ⑴ 符合课程标准的理念和要求,以人的发展为根本宗旨,注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提高和基本技能、基础知识的获得。⑵ 具体、明确、有层次性和可操作性,并能反映语文学科的特色。
2 教学设计 ⑶ 正确理解和创造性地使用教材。如教材内容的取舍、与整合。⑷ 教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性,体现语文学科的工具性与人文性。⑸ 教学设计有一定的挑战性,能激发学生进一步学习的兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新。⑹ 教学设计有序、恰当,重点准确、难点突出。
3 教学策略与方法 ⑺ 通过体验学习的方式,为学生提供主动参与的时间和空间。⑻ 采取合作学习的方式,培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。⑼ 采取活动探究和问题解决的方式培养学生创新精神和实践能力。
4 教学能力 ⑽ 较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。⑾ 具有扎实的基本功。教学语言应规范、精炼、生动,教态自然大方。
5 教学效果 ⑿ 能达到预期的教学目标,能够激发学生的学习兴趣,促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。⒀ 通过知情交融的活动方式,促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成,重视师生、生生间的充分交往和情感交流。⒁ 让学生获得成功的心理体验,感受生活的乐趣,体验创造和成功的喜悦。

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