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小学语文讲解关键词的方法,小学语文教学中引导学生提炼课文关键词的意义与实践

2021-08-24    浏览:6

小学语文教学中引导学生提炼课文关键词的意义与实践
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小学语文教学中引导学生提炼课文关键词的意义与实践
摘要:小学高年级的语文教育应将教育的重点转移,移到培养学生的阅读理解能力上。教师要采取适当的方法,对学生进行有条不紊的训练。本文根据笔者的教学经验,就如何通过抓关键词方法来提升课堂教学效果问题进行了简要分析。
关键词:小学语文关键词意义实践
  阅读理解能力的加强不是一朝一夕就能提高的,需要由简到难,学生需要教师的引导,因此,教师的教学方法起着关键的作用。在语文阅读教学中,通过引导学生抓关键词,是帮助他们分析全文,体会作者情感的好方法[1]。
1抓关键词的意义
1.1抓关键词有助于读懂全篇
看人往往会先看他的眼睛,看文章亦是如此,要先找到文章的眼睛,也就是文章的“关键词”。抓住关键词就犹如看清了一个人的眼睛,看到了一个人最关键的特点。抓住了文章的关键词也就抓住了文章的中心,能够掌握此篇文章在围绕什么主题展开,重点在介绍什么。例如,我们在进行课外拓展阅读《医生的天职》这篇文章时,需分清“医生”是用来修饰“天职”的,因此,“天职”是此篇文章的关键词,在读此篇文章时,需关注是如何去介绍“天职”的,作者用了哪些事件来对其进行说明,这样就能更容易的读懂全文。因此,抓关键字对学生抓住文章中心,理解文章至关重要。
小学语文论文,要有关键词和内容提要的那种,急,在线等。
浅谈小学低年级看图作文教学
内容提要:看图作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,是对学生进行观察能力、思维能力和表达能力的综合训练,是培养学生作文能力的一种重要形式。
关键词:看图作文 观察能力 思维能力 看图方法
作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的综合训练,作文教学是小学语言教学的重要组成部分。在小学作文中,作文的形式有很多种,如:看图作文、片段作文。在九年义务教材“新课标”作文序列训练中看图作文训练比例相当大,因为看图作文是对学生进行观察能力、思维能力和表达能力的综合训练,是培养学生作文能力的一种重要形式。
为了使学生写好看图作文,做到观察、思维、表达密切结合。既要培养学生用词造句、连句成段的能力。引导学生,在观察中训练学生看、说、写,然后组合成为内容具体、符合图意的看图作文。
在教育中,我是这样完成看图作文教学的。
一、 教给看图方法,培养学生正确而细致的观察能力。
看图作文关键要训练学生看好图,要教给看图方法,如抓重点、抓特点,按一定的顺序等。引导出学生正确、细致的观察,把图看懂。才能正确理解图意,才能写得具体。这是训练学生观察能力的基本要求。
1、 根据不同的画面确定不同的观察顺序。
看简单的单幅图,按从背景到人物的顺序,如:观察《植树》这幅图时,就应先由背景(远)到人物(近)的顺序观察的,先由人物,远近的物体确定植树的时间、地点、人物,最后观察近处的两个同学栽树动作,看简单的连幅图,可按总体到部分的顺序进行观察,如:观察一幅描写植物的图画时,也应指导学生先观察植物的整体,然后再仔细观察它的枝、叶、花、果实部分,最后再从整体的形状、颜色等方面抓住特点观察,所以说指导看图时,要引导学生根据不同的内容、不同的图意、不同的表现形式选择并确定不同的观察顺序,这样对学生分析图意抓住图意有一个良好的帮助。
2、 掌握从整体到部分再到整体的观察方法
先整体看图,想一想图上画的是一件什么事,以求了解画面的基本内容。
接着具体观察景物认清画面中的环境。想一想这件事发生在什么时间、地点,有什么情况,再具体观察人物,看人物的外貌、身份、年龄,仔细观察人物的动作,想他在干什么,怎么干的,仔细观察人物的表情,想象人物的心理活动。
最后再从整体全面看图,说明什么意思,从画面深入到画中体会。这种从粗到细的观察过程,就是指从整体到部分再到整体观察的。
二、展开丰富合理的想象
想象是大脑对已有的表象进行加工改造,从而创造新形象的心理过程,在低年级看图作文中,由于学生年龄小的特点,他们往往就说图学图说出或学出的经常的平淡无味,如果适当引入想象,就会使表达的内容丰富生动起来,如:在教学看图写话《堆雪人》时,就图的内容,可以引导学生进行比较丰富的想象,通过孩子们的动作、表情,以及环境,展开合理的丰富的想象,把它说出来,在运用学过的词写下来,这样,想、说、学相结合,又详细又具体,学生的作文兴趣就越来越浓了
观察的方法掌握了,还要培养学生的兴趣。常言道“兴趣和爱好是做好每件事的重要因素”在掌握观察方法的基础上,让学生养成按照方法,善于观察,并且要求学生通过观察能进行口头叙述,这样,学生的观察能力和表达能力会不断的提高。
富兰克林曾说:“人们往往很注重做每件事情的结果如何,其实他们做事情的过程则更值得注重和回味。”我们低年级作文教学也上结于作文教学的重要过程,如果按以上方法对学生进行作文指导,循序渐进,一定会收到良好的效果。
怎么上好小学语文微型课
微型课,顾名思义,就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课,在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
一、微型课的特点
微型课的教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性,但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。
微型课教学时间有限,一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。
微型课一般没有学生参与,只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样,老师在讲台上把预设的教学过程进行展示,包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生,老师的这些设计都是在提出问题或安排后,假设学生已经完成的情况下,继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
二、微型课与说课的区别
微型课和说课是两种截然不同的形式,切忌把微型课和说课等同起来。
“微型课”的本质是课,具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课,与常态课不同的是它时间短,没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程.....是在“纸上谈兵”,是在务虚,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。
三、上好微型课的基本要求
1. 切入课题要迅速。由于微型课时间短,切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;也可以开门见山进入课题。
2. 讲授线索要清晰。在微型课的讲授中,要尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容,着重进行主干知识的讲解与剖析,或精要讲授,或巧妙启发,或积极引导,力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3. 教师预演要得体。在微型课中,学生活动被省略之后,教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动,富有感染力的同时,更应做到准确,逻辑性强,简单明了。
4. 课堂板书要简约。板书不宜太多,也不宜太少,要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中,部分板书可以提前准备到纸板上,以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置,这样可以节省时间。
5. 课后小结要快捷。在微型课的结尾,一定要有小结,用二三分钟的时间对一节课的教学进行归纳和总结,是微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结,不在于长而在于精,在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
四、要处理好三对矛盾
1. 要处理好“有”与“无”的矛盾
在微型课的作课现场,没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的,也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”,教师该提问提问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作,执教者只是假定学生已经完成,估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当,这些简历在估计基础上点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断。所以,要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到"场上无学生,心中有学生"。
2. 要处理好“多”与“少”的矛盾
微型课时间有限,课堂教学内容的容量有限,处理好“多”与“少”的矛盾,做到恰到好处,尤为重要。内容过多,未免庞杂;内容过少,未免空洞。“庞杂”则显重点不突出,“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学,还是微型课,板书都是必须的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多,既费时,又显累赘;板书太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期结果。
3. 要处理好“快”与“慢”的矛盾
要准确把握教学的节奏,快慢适当。教学的重点和关键部分,要慢、稳而准。非重点的部分,可以一带而过。
总而言之,上好一节微型课,需要把握微型的特点,弄清微型课与说课的区别,加上标准的语音,得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等,就能上好一节微型课。
小学语文阅读教学中如何运用抓重点词句的方法理解课文内容?
一、扩大学生阅读量,让学生汲取大量的文学养分,做一些提高阅读能力的基础功夫。
教学活动中,有意识的要求学生看一些课外读物,组织安排一些文学业余活动,让各年级的小学生,通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低年级的学生,老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等,丰富他们的课余生活,积累一些原始素材。到了三年级,让学生逐步接触一些现代文学作品,如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章,并在班级中开展一些相应的文学活动,可以形式多样,内容自行设计,包括叙述故事情节,说感受,讨论问题等,加强学生对内容的记忆。高年级的学生,要求适当高一点,让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著,为以后学生持续阅读打好基础。我们让学生阅读的目的,在于让其汲取更多的文学养分,而不是去增加学生学习以外的负担,为此,我们必须得保证学生课外阅读的质与量。(1)要求学生有目的、有选择的读书。(2)让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本,在平时阅读中将自己认为精彩的句子,优美的修辞,好的用词……可以摘录下来,在空闲时可以拿出来琢磨琢磨,以加深记忆,循序渐进,阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记,心得体会之类的,加强对内容的理解,也可以帮助学生恢复记忆。
要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题,例如不会的字词,不懂的生活常识用语等。教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况,有针对性的开展一些相关的文学活动,逐步提高学生的阅读能力,让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展,同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展,再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头,挠笔头,咬笔头了。我们也在教学阅读中不会因提中高学生的阅读能力而老虎吃天,无处着手,总不见大的效果。同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材,在作文时也不会没头没尾,流水帐,错字错词乱句子了,一举两得,何乐而不为呢?
二、兴趣是阅读的动力,关键是要激发起学生阅读的兴趣。
兴趣是人所有行为的原始动机,也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物,接触一定量的课外有益读物,归根结底他们有没有一种原始的阅读动机,是否具有这方面的意识,这正是我们最值得思考的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣,进而使其形成一种良好的阅读学习习惯?
第一、教师本身要的丰富的文学常识,平时注意提高自身文学素养,靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变,善于综合运用文学常识,使课堂教学充满情趣,也使学生因教师丰富的文学知识,流利的口才等现象产生一种敬重老师,羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映,这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用,这也是小学生“爱模仿”天性的必然。
第二、开展多种相关的班级或学校大型的文学活动,通过活动满足学生在优越性上的表现欲,使学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些如:讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛,心得体会交流活动等,由易而难,根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动,更有效的激发学生阅读的兴趣。在开展活动的过程中,围绕小学生天生爱表现的特点,让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动,最大限度的激起学生的表现欲,强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识,这就是我们所期望出现的,也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
第三、多表扬,鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果,肯定他们的付出。如果条件允许,进行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法,说起来容易,平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误,小过失而批评、指责,小学生逆反心理强,这样会使学生阅读兴趣受到影响。
三、明确目标,持之以恒,带动作文。
根据各年级各班的不同情况,制定一些相应的阅读计划,并保证坚持做到。及时总结交流,让学生发作文形式汇总成简单的学习材料,贮存加工成学生自己的知识。学生一时的兴趣激起来比较容易,然而要使兴趣常有,却是件难事。只有让学生钻进阅读中,让其体会到阅读的乐趣,学生自己就会主动阅读。所以在语文教学中要有目标,有计划地组织一些高质量的阅读活动,并长期进行下去,到那时,学生的阅读能力一旦有长足的进步,就会作文中自然而然地表现出来,无形之中也带动了作文的进步。

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