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小学语文讲解表达误区,浅谈小学语文教学中的几点误区

2021-08-24    浏览:5

浅谈小学语文教学中的几点误区
一、片面理解“愉快教育”的畸形教法

"愉快教育",并不是游戏式的教育。课堂绝不是游戏场,学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识,要想学好,都得依靠学生的内驱力,都得刻苦。诱发学生学习的内驱力,才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明:处于普及教育阶段的学生,其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件,能学懂教材,能跟上教学进度,能不断体验到学习成功的喜悦,就能增强自信,愉快地学。 

二、热衷于繁琐分析,人为地将易于理解的教材艰涩化

这些年,小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析,直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义,把本不难理解的教材分析成“剪不断,理还乱”的一团麻。似乎非如此则不见功夫。这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。该段仅一句话:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。”按小学《语文教学大纲》规定,三年级只要求学生“练习说说段落大意”。由于这段话很平实、明白,没有生字,教师只需借助地图给学生解释“江南”这个词的含意,并结合书本的插图让学生明白“杨梅”是一种什么样的水果,再指导学生读这个句子,学生是能够说出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路,这句话分析至少得分四个步骤进行:一曰“浓缩”,即要求学生把这句话的主要词语“浓缩”出来。二曰:“类比、逆向思考”,即要求学生“类比”出各自的故乡、各自喜爱的水果,并据此作莫名的“逆向思考”。三曰:“剖切”,即要求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句。四曰:“聚敛”,即要求学生对已经被“剖切”的两部分再找“闪光点”,如“爱”字,并以此为所谓的“闪光窗口”,“辐射”开去,领会出段意,从而在心中“泛起”所谓的“一波涟漪”。 

据此,可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。这样的分析,乍看起来教法是“创新”的,课堂十分热闹,但仔细审视,就不难发现其实华而不实。"逆向”"闪光"“辐射”,不仅无助于提高学生的阅读能力,而且会把学生的思路搞乱,既浪费了宝贵的课堂时间,又使学生望文生畏。脱离实际的“创新”,人为地制造深奥,这不是教法的改革,而是浮躁的表现。 

三、偏重模仿教法形式,削足适履导致课堂教学的低效益

近几年,上课凡“讲”,就被认为有“灌”的嫌疑,这导致一些教师上课不敢讲。其实,讲解是许多教学方法的主要构成部分,是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理,一经详尽的讲解,听者便顺之释然。问题在于怎么讲,什么时候讲,讲得是否适当,讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解,其中就包含有对学生的启发,只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。

倘若教师的讲解准确、幽默风趣,那么这样的讲解就如诗如歌,引人入胜,足以令学生心往神驰,学生的思绪就会被教师牵入知识宝库。听这样的讲解不仅深受启发,容易理解,而且会留下深刻的印象,把知识记得很牢。至于课该怎么讲,主要取决于教师自身的素质、教材的具体内容、教学的具体目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。当讲则讲,当读则读,当问则问,当练则练,当演示则演示,一切为了实现教学目的。


小议小学语文教学中的几个误区
一、忽视了对学生的德育教育          
德育教育是素质教育的重要内容之一,加强对学生的德育教育,端正学生的思想意识,提高学生的道德水准,规范学生的行为准则是新课程教学改革的重要任务。语文学科作为一门“以人为本”的课程,其人文性决定了它是实施德育教学的重要课程资源和主要渠道,因此,小学语文教学肩负着德育教育的重要责任,具有培养学生珍爱生命、责任感和高尚情操的伟大使命。然而现阶段,迫于升学的压力,老师、家长过于看重分数,导致了小学语文课程教学的功力色彩过强,忽视了学生德育教育,不利于学生身心健康的发展。         二、课堂提问过于形式化          
在小学语文教学中,教师往往会紧扣文本材料进行教学,将材料中所设置的问题提问学生。长此以往下来,容易造成课堂提问形式化,不利于学生发现问题,解决问题能力的提高,制约学生创造性思维、独立学习思维的发展。一般而言,在小学语文课堂教学中,教师常常提问的问题有:“这篇文章的主要内容是什么”“作者的感情思想是什么”“作者写作意图是什么”等等。这些问题及其答案不仅过于形式化,还严重与学生的生活实际相脱节,使学生回答问题的思维模式僵硬化、固定化,不利于学生创新能力、学习思维的发展。
三、重“说”轻“听” 
语言是大脑思维的结果,是思维的外化产物。说的训练可以促进学生想象力、创造力的发展,同时可以加深学生对文本的理解。说是发展学生智力、训练思维能力的一条有效途径。因此,小学语文课堂上教师越来越重视“说”的训练,谈见解,说感受,议观点、编故事等层出不穷,并在不断创新,占据了课堂不少的空间和时间。这些教学设计形式新,学生比较感兴趣,在参与时表现得比较活跃,收到了很好的教学效果。因此,语文教学中“说”训练进行得非常扎实。但遗憾的是学生会“说”不会“听”。课堂上,如果老师没有给他说的机会,这些学生就垂头丧气,无心再听;甚至有些学生打断别人的发言抢着回答;小组讨论时,各抒己见,完全听不进别人的表达。 
应对策略:在语文课堂教学中,“听”与“说”应该并重,不能偏重任何一方,两者是相辅相成的。语文教学中,听能使学生博采众长,补己之短,学会全面考虑问题;还能使学生在别人的见解中产生思维的灵感,引他山之石攻玉,并能懂得认真倾听是对别人的尊重,有助于学生养成虚怀若谷的品行。可见听的作用非常重要。因此,在语文课堂上,我们要重视“听”的训练,让学生学会仔细地听、耐心地听、虚心地听、辩证地听。这样,才能促进学生听说能力的均衡发展,营造高效的课堂。
四、重“解决问题”,轻“发现问题” 
在语文课堂上,有效的质疑与释疑,是激励学生创新,让课堂教学有效的一个重要方法。学起于思,思源于疑,有效的质疑能启迪思维的创新,激发智慧的火花,开启学习的大门。因此,教师在教学过程中应给学生提供充分的质疑机会。学生提出一个个问题后,会产生探究这些问题的动力,问题越多,动力越强,学生不知不觉就会进入“研究者”“探索者”的角色,发挥创造的潜能。但现在的语文课堂上,教师为了节约时间往往重视问题的解决,而轻视问题的发现。把解决问题当作是课堂的重点,学生发现问题的过程往往被老师的提问代替中,其实发现问题比解决问题更能形成学生的问题意识,促进学生解决问题能力的发展。 
应对策略:在新课程理念下,教师应充分认识发现问题的能力对培养学生创新精神、创新能力的重要性。进一步说,发现是创新的起点,也是创新的内驱力。儿童生性好问,对什么都好奇,他们是通过问来认识这个世界的。因此,教师在语文课堂教学中应教给学生发现问题的方法,让学生形成质疑能力,在学习的过程中不断质疑。如果学生质疑存在不足时,教师应留给学生足够的时间,让他们重新观察再次质疑,在此过程中教师应积极鼓励他们。只有这样我们的语文课堂教学才真正有效。传统教学因为过分强调讲授,使课堂变成了“教”堂,而学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录,缺少自主探究和积极思考;缺乏问题意识,仅仅把学习看成是解决问题的过程,不能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程,让学习止于解决问题,而不是让学习起于提出新问题;缺乏情感意识,忽略学习过程中的情感体验和人格培养;学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度地存在。总之,教学的有效性是教学的生命,只有认真研究和解决教师有效教学观念等问题,才能切实提高课堂教学的有效性。
如何走出小学语文阅读教学的误区
目标把握上的错位。
阅读教学的主要目标是:“是学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”即要让学生能够读得懂,并能积累较多的语言,以至能够说,能够写,运用语言这种工具进行交际。
小学语文教学法语文教学方式的误区有哪些
、般教注重师讲看读想针于社进步习必须所调整细节已宜注意点要面收音机能听看读写重要教自习习惯勤于自思考要云我云永远牛顿
二、另外论龄自尊意识教要与互尊重才能更解思想
三、 教师自身教育受教育素质般教师喜欢绩交谈或者说绩更愿意师交谈所造给留种师绩假象
四、威严教亲近教间协掌握
五、售服务难必须做件事般教育系统脱离校家庭同师与家间关于状况互必少

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