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小学语文江雪教学设计,名师怎样观察课堂:小学语文卷

2021-08-22    浏览:7

名师怎样观察课堂:小学语文卷
内容简介《名师怎样观察课堂(小学语文卷)》主要收录了数十位语文老师的课堂教学范本,为你讲述了他们是如何教学的。教师的意义在于课堂,如果离开了孩子,那么,一切所谓的“诗”与“思”便都失去了其存在的价值。为了师生课堂生活的诗性存在,就需要有教师课前的智慧积淀与倾情投入。语文教师面对文本的姿态、解读文本的视角、切入教学的端口,固然受其文化涵养、思维品质等方面的制约,但同时也是其课堂观的物化。可以说,课堂观至少在一定程度上作用着教者的备课风格。 编辑推荐《名师怎样观察课堂(小学语文卷)》:大夏书系·课堂观察 媒体推荐对我们一线的任课老师来说,用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣,是最方便也最适用的。 ——支玉恒 一堂好的语文课,存在三重境界:人在课中、课在人中,这是第一重佳境;人如其课、课如其人,这是第二重佳境;人即是课、课即是人,这是第三重佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。 ——王崧舟 我的好课观,可用16个字概括,即:书声琅琅,议论纷纷,高潮迭起,写写练练。 ——孙双金 我以为“大道至简”,语文课必须返璞归真,体现一种“简约之美”,正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促发展”。 ——薛法根 目录追寻童年的语文课堂追寻童年的语文课堂理想的语文课堂我的好课观我欣赏这样的语文课一堂好课的质量标准语文课堂教学的“亮点”在哪里让课堂充满活力我心目中好课的标准什么是好课好课美在简约好课的境界我的好课观洗净语文课堂上的浮华洗净语文课堂上的浮华语文课堂教学诊断与思考语文课堂:莫在课文外围漫游想起40年前听的一堂语文课课堂,允许学生沉默莫被无“度”的“自主”晃了眼透视语文课程中的人文教学新课程呼唤新课堂孩子需要什么样的课堂学习怎样看别人的课怎样看别人的课观课评教, “路在何方”制定语文课堂标准的思考及目的如何听高段习作课听于永正老师上课随想录儿童语文课程视野下的听课低年级阅读课:寻找一把童年之“尺”着眼关键视点,评价综合性学习的有效性探寻语文之“道”探寻语文之“道”欲把西湖比西子以两极融通之和 求雅俗共赏之美阅读课堂教学“五说”怎样让语文课弥漫语文味让语文课归家让课堂充满生长的律动走向智慧的语文教学 文摘追寻童年的语文课堂追寻童年的语文课堂周益民教师的意义在于课堂,如果离开了孩子,那么,一切所谓的“诗”与“思”便都失去了其存在的价值。为了师生课堂生活的诗性存在,就需要有教师课前的智慧积淀与倾情投入。语文教师面对文本的姿态、解读文本的视角、切入教学的端口,固然受其文化涵养、思维品质等方面的制约,但同时也是其课堂观的物化。可以说,课堂观至少在一定程度上作用着教者的备课风格。那么,我理想中的语文课堂是怎样的呢?我理想中的语文课堂应该就是基于儿童同时为了儿童的课堂。我们都在追寻理想的语文课堂,理解角度不一,外化表现多元,但在很多情形下都忽略了课堂的主体——儿童。瑞典“智慧女神”爱伦·凯曾经乐观地预言:20世纪将“儿童的世纪”。然而,即便仅就语文学习而言,迄今为止我们都很难宣称已经让儿童享受到了真正的童年课堂生活。美国诗人惠特曼在他的《有一个孩子向前走去》中写道:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分……”作为孩子的母语导师,在个体最为美好的阶段,我们该播下怎样的种子?“童年”作为一种意义的负载者,其意义不仅在于生物学意义上,更指向文化层面。我们需要尊重童年的权利,张扬童年的价值,逐渐消除遮蔽童年的课堂。我们语文教师需要一双孩子的眼睛,需要一颗孩子的童心,应该是一名“长大的儿童”。我常常怀揣着这样的理想,漫步在通往课堂的准备之路上。走近文本,这是教学准备的首要环节。阅读是一种读者与文本(潜在的作者)之间的对话活动,读者是阅读的核心,是解释文本的权威。作品不是作者的丰碑,而是乐谱,需要读者演奏。由一代代读者的参与,作品的意义才被不断地揭示、创造,并不断积累,因此解读永无止境。永无止境并非浅尝辄止的借口,虽不能穷其尽,却须求逼近。面对文本,我常常喜欢以不同的视角尝试着去了解、去接纳、去审视,力争做到多角度交流,全方位把握。我喜欢将自己设想成不同的角色身份走近文本:——我是作者“我是作者”是求其“真”的过程。文本主要传递什么信息?主要抒发什么情怀?其最初本义为何?这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重,也是进一步求解的前提。“我是作者”要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发,观文者披文以人情。”作者与读者问固然由于诸多因素,无法达成一致的认识,但文字毕竟具有一定的客观性,阅读者完全可以凭借对文字信息的深刻把握,最大度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”,就须真切地走进,实在地揣摩,从而还原抑或再建。叶老说:“作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”“我是作者”要以接近作者的情感面对文本。时间、空间、阅历、气质都是横跨在作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过,先走近作者再走近作品。如柳宗元的五言绝句《江雪》用洗练的文笔,勾勒出一幅寒江雪钓图,似是写景。但此诗作于诗人谪居永州期间,了解诗人生平遭遇,就会顿晓诗中“渔翁”实是诗人自喻。柳宗元被贬永州,精神受到很大打击,这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁,来寄托自己清高孤傲的情怀,抒发政治上失意的苦闷压抑。而将四句首字连读,更读出诗人“千万孤独”的落寞、孤寂。——我是孩子“我是孩子”是对母语学习规律的认识。教材的主要阅读对象是孩子,阅读学习教材是他们语文素养提高的重要途径。儿童的阅读心理与成人有着很大差异,他们重直觉把握,重感性体验。教学的成功建筑在对儿童的理解上,需要教师拥有一双孩子的眼睛。“我是孩子”是一种真诚的教师情怀,而非故意做出的“下蹲”姿势;是一个感情真实的心性意义上的儿童,而非耐着性子模仿孩子的“伪儿童”。“我是孩子”为教师解读文本开辟了一个新奇的天地。李吉林老师说:“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼里犹如童话一般。孩子看山,好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷,坐下来跟他讲故事;孩子看云,云儿在飘,好像大白马在草原上奔跑,咦,马儿跪下来,还等着他骑呢。……我用儿童的眼睛看世界,啊,真的,那山那水也瞧着我,那花那树点头微笑,诱惑着我和孩子们投入她的怀抱。”教育学者李庆明指出:这里的“看”是一种基于师生心灵对话与沟通的参与性、移情性、体验性的“本质直观”,它摆脱了观察者的自我中心,克服了观察者与观察对象的二元分离,从而避免了那种纯自然科学式的简化“解释”,获得了对作为活生生的人的“儿童”的丰满理解。用“孩子的眼睛”看教材我们就会想,《江雪》诗中,那蓑笠翁为何怪怪地钓起了雪来(“独钓寒江雪”)?小猴儿好可爱,它们舍不得那么美丽的月亮掉进水中(《捞月亮》)。——我是教师“我是教师”是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义,以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态,但这些仍然不够。我们还要斟酌作者所寓之意是否适于向孩子揭示?应该领着孩子求解到何种程度?文本进入教材,除去原先意义的价值,编者又赋予其何种意义?这就是教师的视角。“我是教师”,所以我要考虑,《江雪》诗中所寓之意应该向孩子们揭示到几分?蓑笠翁的“钓雪”误会又该如何消除?“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等等,具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与深入,同时还是一种“为他”式解读,一切皆是为着更好地辅助儿童,考虑的是如何以文本为凭借促进学生的言语发展。我喜欢以不同的姿态面对文本:——先做“信教徒”做“信教徒”,是我们对待文本的一种应有礼遇。每个文本都是作者智慧的结晶,这种劳动的成果理应得到读者的认同、尊重。受某些思潮影响,有些人总想着如何解构、颠覆甚或“大话”文本,我以为这是很不严肃的表现。即便“解构”、“颠覆”,也应以洞察文本、占有文本为前提,首先也应该真诚地领会与感受。其实,很多的误会都出于误解。做“信教徒”是对文本认同的过程,是获得经验、汲取智慧、赢得力量的过程,也是起飞必不可少的助跑。——再做“反思者”自然,教师不该成为教材的奴隶。如果说“信教徒”是“入”,那么“反思者”就是“出”。作为一种精确化、典型化的材料,教材曾经是教师、学生心中膜拜的对象,是少数学科专家、权威人士的意志的物化,几乎成了“真理”的代称,教师、学生不会也不敢对其产生疑问。正是长期认同于这种观念,我们的课堂鲜有争执与怀疑,教师习惯了教教材,孩子则习惯了以教材为标准的演绎与推理,与生俱来的好奇、怀疑渐行萎缩。其实,教材仅是课程资源的一个维度,教师、学生才是创造课程的最重要因素。因此,应将教师、学生置于跟教材“等高”的平台,甚至,教师、学生也完全可以理直气壮地参与“自我教材”的构建,由此可带来全新的学习方式,进而有力地提升课程质量。这就对教师提出了“反思者”的角色要求。记得在《可爱的草塘》的教学准备中,通过先期的阅读体悟,我感受到北大荒变成“米粮仓”后的可喜新貌,感受到其景美、物丰、人勤的内涵。但是再往深里思索,在当今人与自然和谐的环境伦理理念下,这种开荒垦荒还值得宣扬吗?其时恰巧阅读到《喜闻北大荒又荒》一文:“过度开荒也造成了原始生态系统的破坏,曾经肥沃的黑土地日益贫瘠,为此黑龙江垦区全面停止开荒,恢复生态,这无疑是一个历史性的转变。……可持续发展的实质是由片面强调人的主体性和人对自然的征服掠夺,转变为追求人与自然的和谐共生。北大荒的变迁使人聆听到了人与自然的协奏曲,看到了再造秀美山川的多彩画卷。”这正解决了我的疑虑。像这样的反思常常成为教学设计的一个有力抓手,成为利用教材、改造教材的有效资源。
语文教学中如何训练学生的创造性思维能力
山东省邹平县临池中学 吕桂贞
新课标倡导培养学生的创新精神和实践能力,即语文教学要培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力,创造性思维是思维活动的最高形式,促使学生积极地探索与创新,对学生学会学习和适应社会需求有着极其重要的作用。如何进行创造性思维训练,使学生独特的思维火花时时撞击迸发,开发学生的潜能和智慧,本人在教学中尝试了以下方法:
1.冲突中的创造性思维训练
语文课堂是在动态中求和谐,创造性思维训练需要教学冲突。教学冲突会使学生思维急剧撞击,突发奇想,不断迸发创造火花 。 创造性思维的教学冲突表现在疑有力度。思维从问题开始,有疑才有冲突。古人言:读书“小疑则小进,大疑则大进”。所以课堂上让每个学生都提出疑问,又都解答疑问,在有力度的问答中培养学生的创造性思维。
2.领悟中的创造性思维训练
阅读中的创造性思维训练需要学生对文章的深刻领悟。学贵有悟,领悟是思维的高境界,领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练,当然也伴随形象思维训练。直觉思维在阅读中有着重要作用。是凭已有的知识和经验对文章材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。如学习柳宗元的《小石潭记》,景色优美的小石潭为何深藏竹林人未知,环境何以如此凄清?学生迅速地联想到作者的诗《江雪》,直觉地感悟到风景凄清正衬托作者因政治上要求革新而遭贬谪的凄苦郁愤心境,景美情苦。 引导学生悟文可以灵活地有针对性地加强直觉思维的训练,使思维突破常规,跳跃式的敏捷感知和理解,对众多信息重新组合加工,这是创造性思维训练的一个有效途径。
3.拓展中的创造性思维训练
学习中为了使知识深化,深刻理解问题,常常需要拓展。由此而彼,或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度,教师要鼓励学生对知识纵横联系,探求发现。拓展中的创造性思维训练主要表现在:
其一,创造想象。康德说:“想象力是创造认识的功能。”创造想象相对于再造想象更具有独创性,对于激发创新意识有较大的推动作用。目前学生创造力薄弱的表现之一就是想象力薄弱,想象的翅膀凝重滞涩,不能自由地扑向无际的空间。如何培养创造想象能力:首先,注重课本练习的训练。教材设计了许多创造想象的练习,需要训练到位,不能一掠而过。其次,根据教材内容激发创造想象。如学习《鹳雀楼》,四句二十个字,展现了一幅多么广阔的情景,显示出深刻的哲理光辉和作者创新精神。以“黄河入海流”一句为例,学生不仅再造想象,尤其需要创造想象,才能映现出作为中华民族摇篮的黄河那汹涌奔腾、一泻千里的非凡气势,旺盛的生命力和高昂的激情,才能理解登楼远眺的诗人面对气势恢宏的壮景那无限遐思与奔涌的情感。创造想象可以突破时空界限,将知识引伸和深化,使思维的创造力得到爆发。
其二,连接比较。教学拓展中的创造思维训练还需要学生善于将知识纵横联系,并对其进行分类比较。如苏轼《惠崇
怎样利用多媒体丰富语文课堂教学环节
怎样利用多媒体丰富语文课堂教学环节

作者:任 俊

[导读] 课件中图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则。   

小学语文教学是由教师指导学生从事小学语文各种学习活动,实现小学语文课程所规定的各项教学目标的过程。在这个过程中,教师的指导和学生的参与是密不可分的,教师作为引导者,是指引学习打开知识宝库的导线。在小学语文教学中,教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点,从学生和教材的实际出发,精心设计课件,以激发学生的学习兴趣,开拓学生的知识视野,培养学生听、说、读、写、观察、分析、概括、逻辑推理、形象思维等能力,全面完成教学任务,提高课堂教学效率。现就多媒体在语文教学中的运用谈几点体会:
一、激发学生自主学习的兴趣
在教与学的活动中,知识的掌握、能力的形成最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节,让学生自己主动地获取知识。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成,可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中,让学生自己走进去,动脑、动手、动口,寻求真知,能吸引学生的注意力,激发他们自主学习的兴趣。
二、利用多媒体突出教学的重难点,提高教学效率
画面生动,图、声、文配合,能大大提高学生的兴趣,使注意力更集中,因而提高课堂效率。由于观察了直观、动态的图片,学生的积极性就大大提高了,纷纷举手发言,不需老师多讲解,学生就能很清楚地明白道理,教学的重难点顿时迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教学效率。
三、创设情境,让学生轻松获取知识
在教学中要学生理解枯燥的学习内容很难,所以我们必须让他们通过直接感官来理解知识内容。例如,在教学《王二小》一课时,我以课件为教学辅助手段,以重点词语的理解训练为中心来组织教学。教学中我引导学生选择了关键句“王二小装着顺从的样子走在前面,把敌人带进了八路军的埋伏圈”进行分析理解。

当学生说出句子中“装着”、“顺从”两个词的大意后,我并不以此为满足,而是进一步启发思考:“装着顺从的样子”是个什么样子?王二小为什么要“装着顺从的样子”?这牵一发而动全身的问题,学生理解有一定的难度。我适时把制作的王二小给敌人带路的课件情节片段演示给学生看,多媒体声、光、形、色的优势特征,引起了学生浓厚的学习兴趣。接着我让学生分组讨论交流,问题迎刃而解。在全班交流时,有的说,不装着顺从的样子敌人会怀疑他;有的说,装着顺从的样子是王二小的计谋……有的学生还模仿“王二小装着顺从的样子”进行即兴表演,课堂气氛非常活跃。学生凭借课件演示,从不同角度体会到了王二小此时复杂的心理活动,水到渠成。我乘势提问:“从‘装着顺从的样子’可以看出王二小是一个什么样的孩子?”这一问题紧扣中心,王二小爱憎分明、不怕牺牲、机智勇敢的高大形象,借助多媒体手段,通过赏析词句的训练,在学生心中得到凸现,情感得到了升华。通过直观的体验和体会,发现一些现象、一些变化,这样学生可联系实际轻松掌握课本内和课本外的知识。
四、把握课件与语言文字的关系,用得恰到好处
在语文课上,有些老师为了让学生形象而直观地感受到课文内容,会选取许多图形图像制作课件,这是无可厚非的。但是他们忽略了一个重要的问题:语文不是因图像而形象,语文不是依靠图像而精彩。老师要做的是让学生在充分阅读理解语言文字的基础上感受到文章的思想情感以及由此带来的审美愉悦,也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发想象,在大脑中呈现出相关的生活情景。这个情景可以因人而异,因为不同的学生有不同的思考和理解角度,老师无法包办求全。当然,老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受,出发点是好的,但是要注意到这样做的同时也忽视了审美的个体差异,制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时,要注意课件与语言文字的比重关系,不能将课文丢弃在一边,完全依赖于图形图像来映衬课堂,不能把语文课堂当作商品包装与展示。
课件中图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容,可以在课件中加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。例如教学柳宗元的诗歌《江雪》(千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪)时要让学生在充分朗读诗句的基础上,充分调动自己的想象力,想象和体会诗歌的意境。可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面,并把它们画下来,用实物投影仪等设备展示出来。在此基础上,教师可以利用多媒体展示出诗景,再进一步挖掘学生的理解和疑惑。这是一首押仄韵的五言绝句,粗看起来,像是一幅一目了然的山水画:冰天雪地寒江,没有行人、飞鸟,只有一位老翁独处孤舟,默然垂钓。作者精心描绘这样一幅画面,要告诉人们什么呢?千山鸟飞,万径人踪──多么热闹的场面!但作者笔锋一转用了“绝”、“灭”两字,其意何在?让学生仔细品味,这洁、静、寒凉的画面要告诉我们一些什么心里话,让学生各抒己见。这样,既让学生透过语言文字有了形象直观的感受,又保护了他们的想象力,使他们得到了美的熏陶,还触及到了他们对人性需要的思考。所以,在语文教学中,老师不要简单地图解课文描述的人和实物,而要借助必要的图形图像创设情境,引导学生把语言文字还原成生活图景,并加以感受或表达。其终极目标是利用图形图像激起语言文字的火花,想象创造新的生活图景,丰富学生内心的情感体验。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象,这就像看电影不能取代阅读文学作品一样,多媒体课件只能起到辅助、拓展、丰富的作用,教师要把握好用的尺度,把握好课件与文本主体的关系。
总之,在语文教学中合理应用多媒体不仅可以减轻学生的疲劳,保持学习兴趣,凝聚注意力,而且有助于学生理解课文、领会思想感情、发展思维、培养能力,从而大大地提高语文教学的效率。


什么是小学二年级语文实践性课程

你看看资料吧,我也说不清楚:【内容提要】: 作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。然而,多年来,学生的作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。本文通过对学生现行作业现状进行分析,及一系列实践性作业的设计, 使学生在完成实践性作业的过程中,运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题,从中增加语文知识,增长语文才干。
  【关键词】:实践性  学以致用   语文能力   多元智能
  加德纳的多元智力理论认为:“每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。”作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。但长期以来,形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。随着素质教育的深入开展,作业的设计也在不断改革。实践性作业的设计显得尤为重要,它应该成为学生作业的有效组成部分。
  一、现状分析:
  国家教育部颁布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》之后,小学生课业负担总体上已有所减轻。那么,农村小学小学生的作业有了哪些改进,还存在着哪些问题?学生对语文作业又有哪些新的意见和建议呢?为了解上述情况,在今年的5月份,我对河庄、义蓬、南阳等镇小学高年级学生的作业进行了调查。调查发现,提高作业质量远比减少数量来得艰巨、复杂。 作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、查看更多文章,请访问小学课堂网 http://www.***.cn人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业,其缺陷主要表现在:
  1.问题答案的绝对性。作业过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对,“扣字不扣意”,非对即错,这就挫伤了学生的积极性,抹杀了学生的创造性,并造成了学生思维的僵化。
  2.作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品。广义地说,在教学中教师随处引导学生设置问题,迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中,这也是无形的“作业”。但调查中的作业情况大多局限于书面答题,其他形式很少。
  3.作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词,查查字典,抄抄解释,课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上,诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性,压制了学生的灵活性、创造性的发挥,使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣,成为一种“只有压力,没有魅力”的负担。
  4.作业完成的封闭性。作业片面强调独立思考,从来不把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养,唯一像“合作”、“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现,作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。
  5.作业评价的片面性。作业评价单调,作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看,大部分教师的作业评价,只是一些简单的等次,诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味。
  二、实践性作业设计思路:
  1.设计目的:
  新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科,应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力,而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建开放性、动态性的语文教育体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源,加强生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。我们在语文教学中多设计一些实践型作业,能促进学生把获得的知识和经验用于实践,在实践中运用知识,“盘活”知识,并通过实践再学习、再探索、再提高。
  前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:"人的内心有种根深蒂固的需要--总感到自己是发现、研究、探索者。"作为语文教学工作者,一定要发现。鼓励、发展学生的这种需求,让他们的个性得到充分的发展。
  2.实践性作业类型:
  (1)画一画。
  学完课文后,让学生把所学的内容画下来。
  例如,教学《节日的大街》一课时,让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。学习了古诗《江雪》,可让学生根据诗文画一幅"雪天垂钓图",体会孤舟独钓的凄清景象。 鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
  (2)演一演。
  根据课文内容进行课本剧的演出,将文字转化为具体的形象。
  学习了课文《刘胡兰》之后,根据课文讲述的故事分角色进行表演。可以自由大胆地进行发挥,比一比谁表演得最形象生动、发挥得最人情。 学习了《葡萄沟》、《黄山奇石》、《我爱家乡的秋白梨》等这些课文之后,可设计一些“当小小推销员”、“当小导游”等实践性的活动为作业,使学生在实践作业的过程中,发展多元智能,培养学生全面、综合的素质。
  (3)展一展
  教师在班上开辟一个“佳作展览”栏目,主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。按照课文的编排意图,每周办一次,或每两周一次。根据作业要求,在规定的时间内完成,并由学生自己张贴出来,展示个性,体验成功,感受不足,师生共同欣赏、评析。通过比较,评选出若于名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样,学生面对自己的作业在展览中亮相,都会认真对待。
  学习了《庐山的云雾》一文后,要求学生收集有关庐山的图片、文章、诗歌,举办一次“庐山知识知多少”的展览,培养学生收集资料的能力。
  (4)做一做。
  如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后,让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识,并用各种形式展示在同学们面前。学了《曹冲称象》,让学生回家动手做称象的实验验证课文所学的办法。以思维的可显性促进理解的科学性;改变以往以文字和作业本,以学生个人为对象进行的单一的作业形式。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,不仅有趣,还构成了一个和谐的学习整体,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。
  在学习《葡萄沟》一课中,让学生根据课文内容为“葡萄沟旅游开发公司”设计一则广告,使更多的人了解葡萄沟,喜爱葡萄沟,到葡萄沟来参观旅游;再如办手抄报、作文选、搜集资料等等。既延伸了课堂训练目标,激发学生探索欲望,又扩大了视野。
  在教学《我爱故乡的杨梅》后,结合本地盛产萝卜干,给学生布置了一道采访题:采访附近菜厂的老板和员工,以《我爱家乡的萝卜干》为题,写一个片断,要求写出其特点等。学生在完成作业的过程中,不仅语言表达能力得到了培养,还提高了人际交往能力,而且了解了家乡的土特产,从而培养热爱家乡的情感,真是“一举多得”。
  (5)查一查。
  在学习《晏子使楚》之前,布置学生查找有关资料。这样,课文的许多疑难问题在课前得到了解决,不仅大大提高了课堂教学的效率,同也提高了学生多方面获取信息的本领。
  学了《火烧云》一课后,让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化,并根据自己的观察写一篇观察日记;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。
  节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查,写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组,上街开展“找寻身边的错别字”活动;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……
  在学习了《桂林山水》这课课文后,可布置了这样一道实践性作业——考察我们附近河流的水质,并作简单的分析阐述。学生怀着对桂林山水的美好憧憬,走入了现实生活中,他们询问附近的居民,进行河水取样,参观化工厂,发现由于居民生活垃圾的污染和一些化工厂没有经过污水处理设施,直接排污造成的水污染现象非常严重。通过实地考察,学生的心灵受到震动,纷纷表示要从小做起,从我做起,保护周围的环境。
  (6)摘一摘
  如学习《草船借箭》、《景阳冈》等名著中的选文时,可鼓励学生阅读其原著:《三国演义》、《水浒传》。并把其中重要的段落摘录下来。古诗《咏柳》《宿新市徐公店》教学后,问学生是否感受到了春天的气息?其实,在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇,请学生搜集并摘抄到“阅读积累簿”上。在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文前,让孩子们通过各种渠道收集有关鲁迅先生以及当时的“白色恐怖”的历史资料,不仅能帮助他们对当时的历史环境有了深刻的了解,而本文的一个难点——鲁迅先生“碰壁”的问题也迎刃而解了。在学习《十里长街送总理》前,为使学生情文相通,课前可让学生收集、阅读大量有关总理生前的动人事迹,达到情感的共鸣;学了《压缩空气》后,让学生去寻找压缩空气在日常生活中的其他作用,使学生能到课后知识的延伸;而学了《意想不到的灾害》,则让学生去探究世界上还有发生过哪些意想不到的灾害,造成了什么严重的后果,使学生充分认识到维护生态平衡的重要性……
  三、结语
  总之,语文作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的,能极大地调动学生的学习兴趣,能引导学生关注生活,使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下,语文课外作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。多元智能理论认为:“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。人要实践由自然人向社会人的发展,必然将所学真正理解并能学以致用。对此,实践性作业正可以发挥它的独特优势。曾在《学会生存》的一书中看到过这样一段话:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,让脑力劳动和体力劳动结合起来;学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。所到达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于实践,运用于生活,尤其是创造性的运用,那才是我们追求的目标,而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。不是

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