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小学语文建议每课都要写字,通过学习小学语文写字教学技能与策略,谈谈写字教学中要注意哪些问题

2021-08-21    浏览:5

通过学习小学语文写字教学技能与策略,谈谈写字教学中要注意哪些问题
在识字中阅读 在阅读中识字
苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早,理解能力则发展得快,学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率,从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础,也是实施素质教育的关键,因此,学生的阅读能力形成得越早越好。 专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望,记忆力也是最佳时期,所以,在教学中,我们不应该以本为本,束缚限制他们的能力,要以人为本,要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力,为日后的大量阅读做准备。
教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段:
第一阶段 识字读书,同步进行,偏重识字。
第二阶段 识字读书,交替进行,双管齐下。
第三阶段 读书识字,齐头并进,偏重读书。
识字是读书的基础,同时,读书也可以扩大识字量。我校开展的读书——创建书香校园活动,拓宽了学生识字的渠道,激发了学生识字的兴趣,肯定了学生识字的成绩。集识字、阅读、评估于一体。
一、充分利用教材,在读文中识字。在本套一年级的教材中,阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读,学生可在阅读中依据语言环境中识字,并从阅读中了解字义,并由此来教学生学词语、学句子。在学习过程中,强调学生会念、会读、会朗诵,强调对阅读内容的理解,因为不要求学生对所有生字都会用手写,孩子们很快就能做到会认、会读、会组词,可顺利朗读课文。 比如在学习第一单元课文时,认识“学”这个字时,我利用课文中出现的上学图,结合学生自己刚来报名的实践,让学生自己说说来学校后的所见,所闻,所想,通过读书中的对话,调动学生的各种感官来记住这个“学”字。当学生学完拼音后,就可借助拼音工具进行慢慢阅读了。
在读文识字中,我们的教学思路应是从课文到句子,由句子到词语,由词语到单个的字。汉字的表意特性,使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式,强调重领悟、重意会的审美习惯。因此,看到一个汉字,容易产生联想,推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字,也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点,又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十,这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远 不止课堂中所学得的,他们在阅读中障碍越来越小,遂使阅读兴趣越来越高,一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸,使他们获得快乐,并不断产生认识未知的动力。
二、在课外阅读中识字,巩固已学的字。
识字的目的是为了读书,学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。让课内识字与课外识字有机地结合,我校开展的读书活动正为这个结合提供了展示的场所。
1、鼓励学生多看书。以书为伴,提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望,每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课,鼓励学生多识字、早阅读。我开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物:《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等,在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样,学生不但看的书多,而且通过看书认识了许多字,仅书名就认识了不少。例如,《奥特曼》、《西游记》、《白雪公主》、……儿童既认了字,掌握了大量的词汇和句子,又培养了学生的语感,激发了学生的学习兴趣,也提高了对客观事物的认识能力。
2、捐两本,看百本。我校对图书制定了有效的管理制度,以班为单位,分级管理,学校给每班配备了一定量的图书,打造了书柜,同时,倡导学生踊跃捐书,捐两本,看百本。为了使学生能看到更多的书,识得更多的字,我们低年级的教师充分利用每天的读书写字活动课,让学生尽可能地多读书,读好书,会读书。注重方法的培养,由课堂延伸到课外。
3、在读书中识字。在读书活动课中,低年级教师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事,学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书。同桌共读一本书,遇到不认识的字问同桌,问小组成员,共同识字。通过讲故事比赛,鼓励学生多读书,学生为了把故事讲好,自然他会想办法把故事中的字认出来,看拼音,问同学,问老师,问家长,为了讲好,有的还请家长当导演,这不仅考验了学生的识字量,也是对学生灵活运用识字方法的考验。
4、肯定学生读书成绩,做好评估工作。当学生的读书成绩得到肯定时,他会更加热爱读书。他会有更大的兴趣去读更多的书,识更多的字。教师要引导学生把握好评估读书成绩的标准(读音正确,句子通顺,故事完整。)
值得注意的是,这不仅是识字评价的有效方法,也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中,汉字在学生的头脑中形成了记忆模块,经过了陌生到不陌生,不陌生到熟悉的心理变化过程,而认识汉字。
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提高小学语文识字、写字教学实效性的方法、策略
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前言
《语文课程标准》中明确指出,低年级要注重“让学生喜欢学习汉字,培养学生主动识字的愿望”,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其它课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程目标之一。”
然而,由于多方面原因,识字写字教学,尤其是写字教学在一段时期似乎不为人们所重视,一些识字教学公开课为了表现课堂的气氛效果,很少留给学生足够认读、书写的时间。随着电脑逐渐普及,练字好像显得不那么重要,甚至连个别专家都信口开河地说,字写不好,有什么关系。只要认真研读《语文课程标准》,就会发现,新课标并没有降低了对写字的要求。因为新一轮课改的一个重要目标就是转变课程功能,即从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习,学会生存,学会做人。迁移到识字写字的教学上,令它的教学潜能得到了进一步的挖掘,写字教学的重要性越来越突出了。
为了继承和弘扬中华民族的优秀文化,提升语文教师识字、写字教学能力,5月11日学校举办了“小学语文识字写字教学研讨活动”。本次活动由语文教师进修学校校长主持,语文教研室小学语文教研员指导,围绕一二年级语文教师的三堂新课程理念下的识字写字课,展开“小学低年级识字写字教学”交互评课研讨,并由青年骨干教师做了识字写字教学经验交流。下午,语文教研室还特邀省级学科带头为与会教师做了写字教学专题讲座。
积极开展新课程实验,推进小学语文教学改革,提高语文教学实效,深入推进基础教育课程改革,不断完善培训、教研、科研“三位一体”的工作机制,努力转变工作方式,探索教师培训的新模式,抓名师塑塔尖的“名师工程”促进教师专业成长和学生全面发展,努力开创教育科研工作的新局面,促进语文教学的新发展。
一、务实求真,尊重孩子的需要
是小学教育的纯朴风格。使用实验新教材以来,教师们普遍反映识字任务重,回生率高,教学有难度。课标规定识字教学“认写分流”,要求会认识的字,只是读准字音,换个环境也认识。新这次教材体系的安排,每课要求认识的字有十几个,每个字都逐一的分析,让学生自己去发现识字方法,显然任务很重,因为课文不仅要识字,还要写字。语文教研室语文教研组长魏旋老师在对本区识字写字教育情况调查分析后指出:“新教材认字量大大增加了。写的字虽有所减少,但要求也提高了。当前,写字教学不仅要讲究准确、端正,而且还讲究写出‘书法味道’。”那么,老师们面临时间少,任务重的困难,又如何有效开展识字写字教学呢?这是许多低段语文老师面临的挑战,也是区教研室举办识字写字教学研讨活动的初衷。
二、走向民间,关注教师的成长
是语文教学求得生存发展的有效途径。教育应是平等的,而不只是重点小学才享有的专利。语文教学面向每个学校,面向全体教师,力争使所有学校得到最大发展,对教师以鼓励为主,注重实际情况,挖掘教师潜能,使之得到更大发展。如小河小学一直对京剧进行了不断地探索与研究,积累了一定的京剧艺术经验,所以区推荐小河小学校长吴朝晖老师的《京剧脸谱》一课参加浙江省校本课程比赛。而此次区“识字写字”活动又为何在大关苑二小举办呢?区教研室魏老师道出了原由:大关苑二小素来重视吸收传统识字写字教学宝贵经验,学校把《中华字经》作为校本识字教学课程,学校聘请专业书法老师指导传授硬笔、软笔书法课。在浓郁的识字写字氛围中,不仅学生积极投入到学校组织的识字与书写活动中来,连教师也加强了自身书艺的培训,平时一有空就拿出笔,练习书法。本次区识字写字教学研讨活动就是为大关苑二小师生搭建展示教学成果的平台,使更多语文老师投入到对识字写字教学规律的思索和研究中去。
三、汇聚资源,开创灿烂的明天
是语文教学发展的方向。迎接新课程改革,首要的是观念要跟上。教师的教学行为说到底是由教育理念决定的。如果实验区的教师对课改本质意义的认识不到位,就很难期盼其课堂教学行为能产生实质性的变化。汉副局长说过:“我区将进一步加大名师培养的力度,加强与兄弟地区教育界的互动交流,让语文教学走向更灿烂的辉煌!”这次活动我区邀请了保俶塔实验学校的庞光辉老师为教师做写字教学专题培训,旨在更好地促进教师的专业成长,提高教师识字写字教学能力,促进和外区的语文教学的识字写字的经验交流。
这是一次具有创新意识的跨区域性的教学交流研讨活动,它增进了校与校、区与区之间的交流与联系。新课改正召唤我们前进,我们期待着实验区的教师在与课程一起成长的实践中努力提升自我,开创出一个全新的生机勃勃的教学新天地!
提高小学语文识字、写字教学实效性的方法、策略
  提高小学语文识字、写字教学实效性的方法、策略
  识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。只有在低年级完成足够量的识字教学任务,到了中高年级学生才能痛痛快快地读书,大量地进行课内外阅读,从而提高学生的语文素养,这已成为小学语文界的共识。
  但是现在识字教学中存在的突出问题是:教法陈旧,学生靠反复机械练习识字,教学效率低。写字教学环节薄弱,对学生的书写指导不到位。因此,准确把握
  识字与写字的学习目标,对于改进识字、写字教学,对于提高学生的识字、写字能力,乃至提高学生的语文素养,都有重要的意义。
  识字教学要突出三个方面的教学:
  、强化诵读,一定要指导学生学会读书,读好书
  教材中识字的方式有三种:看图读拼音识字,识字学词学句
  随课文识字。不论哪一种类型课文的识字,教材的编排都是字不离词,词不离句,都强调了在语言环境中识字,都强调在读好文本的过程中完成识字教学的任务。有研究表明,小学生识字与以下四个因素的刺激密不可分:
  对于其中声音、语意、符号这几个要素的感受都离不开读书的过程。为什么一些常用字学生不会用错,就是学生在读书中见的多、说写中用的多,音形义在大脑中印下了深刻的印象。古代的识字教学不管是《三字经》,还是《千字文》都强调在朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力培养学生对语言的感受能力。
  引导学生自主识字,教给学生识字方法。学生充分读,读到位,对生字的音形义充分感悟的基础上,就要引导学生想办法记住这个字。新大纲及教学参考书上一再要求低年级识字教学要体现汉字的特点,作到音形义相结合,要改进识字方法,注重培养识字能力。要求我们的识字教学一定要改变不分重点、难点一律由老师先教字音、分析字形、讲解字义,再让学生机械抄写的陈旧教法。中国的汉字不同于拼音文字,它源于象形文字,它凝结了中华民族几千年来的审美情趣,在汉字中凝结了中华文化在里面。(一)字理识字。所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字字形间义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。这种识字方法,揭示和解析字理,以使学生牢固建立字的形音义之间的联系,是核心;启发学生展开想像和联想,是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是:读准字音,解析字理,识记字形,指导书写。

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