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小学语文建构重要概念,怎样构建小学语文高效课堂教学模式

2021-08-21    浏览:8

怎样构建小学语文高效课堂教学模式
小学语文教学要重视课堂教学的优化,我们要把课堂还给学生,让学生在课堂上张扬个性、展示自我,彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了,掌握了学习方法,我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂,才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么,如何构建小学语文高效课堂,仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起:
一、抓纲务本,质疑导学,是建构小学语文高效课堂的前提。 随着我县高效课堂的强力推进,小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂,首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标,务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案,在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上,要发动学生质疑问难,把自己需要解决的问题提出来,教师把这些问题按学习的层次归类整理,然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法,使课堂教学模式发生了变化,学生踊跃发言,课堂真正活跃起来了,学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》(苏教版第七册)中这样一段:清早,寒风吹拂,雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树,便会情不自禁地赞叹:这真是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”呀!黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后,设计了如下练习:假如你看了雾凇奇景,会怎样赞叹?学生语言丰富,思路开阔。
二、科学分组,合作探究,是建构小学语文高效课堂的基础。 小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习,就必须组建学习小组,科学分组本着“组内异质,组间同质”的原则,即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组,这样既可以增加小组合作成员的多样性,同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工,如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之,小组成员必须明白自己应承担的角色,明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换,这样能让小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会,以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时,小组各成员应形成一个利益共同体,形成一个有战斗力的群体,确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设,但如果一味按部就班,连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏;同样,如果一味强调现场生成教学,可能脚踩西瓜皮,滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用,通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时,有意让学生边阅读边思考,提出疑难问题。结果学生提出了如下问题:
1.这一段两次出现“要记住革命”,为什么前一次加引号,而后一次不加引号呢?
2.这一段开头写了风大、雨大、天黑,这些环境描写有什么作用?
3.这一段的第七句是不是前后矛盾?既然是“无边的黑暗”,又怎能“看见了一条光明大路”?
4.前面写小战士饥饿疲劳,走路只能“一步一挨”,后来他既没休息过,也没有吃东西,怎么能“迈开大步”走呢?
三、多彩的课堂形式,是建构小学语文高效课堂的保证。 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,我们必须立足于学生,让学生积极参与语文学习,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时,可在课前让学生说说自己喜欢什么动物,从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料,上课时让学生通过联系上下文以及课外资料,初步了解翠鸟的有关知识,体会翠鸟是大自然中的一员,应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢?这时教师为了继续培养学生的自主探究能力,不把答案告诉学生,而是说:“这个问题值得去研究,你们课后继续查找资料,等找好资料,我们再交流探讨。”这样的教学,实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内,再走向课外,培养了学生的研究兴趣,发展了学生的创新能力,努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系,改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。
四、课后注重“课堂教学反思”,是构建高效课堂的推进器。 布鲁姆说过:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习者的自我概念。”教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程,但现实中我们许多教师往往做不到,上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上,大凡优秀的教师都非常重视课后反思,这些教师也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯,不断地反思教学,即使是教学多年的老教师,因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的认识。 总之,如何构建小学语文高效课堂是我们每位小学语文教师面临的研究课题,只有我们在教学实践中学习大量先进的教学经验,经过教学不断砥砺和不断的探究,我们的小学语文教学才能走向美好的明天。
小学语文教师如何组织学生参与教学活动
谈小学教师应该怎样组织课堂教学
课堂教学是一种艺术,要组织好课堂教学,教师必须关注每一位学生,运用一定的组织艺术,调动学生的有意注意,激发他们的情感,使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。这里介绍几种最有效的组织教学的方法,与各位小学老师共勉。
一、目光吸引法
“眼睛是心灵的窗口”,学生通过教师的目光窥见教师的心境,从中引起的相关的心里效应,产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪,进而形成这样或那样的师生关系,影响教学效果。经验丰富的教师的“眼睛会说话”,他们善于运用目光为教学服务。如开始上课时,教师用亲切的目光注视全体学生,可以安定学生的情绪,吸引他们的注意力,使其愉快地投入学习。
二、情感交融法
表情是师生沟通情感,交流思想,建立联系的过程。教师的表情是传递信息,表路情感的重要手段。学生时时从教师的表情中获取信息,以确定出自己的反应。为了通过表情更加有效的吸引学生,顺利的完成教学任务,要求教师上课时,表情要自然。具体来看,一要让自己的内心活动与外在表情相一致,使学生感受到教师表里如一的真实形象;二要充满自信,对学生充满爱和希望,使学生爱受到鼓舞和激励;三要亲切、温和,并讲究分寸,使学生与教师产生心的共鸣,情的交融。
三、兴趣激励法
兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征,是人行为的有力动机。激发学生学习的兴趣和求知欲望,是组织教学的积极手段。小学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意,我们教师应根据小学生的年龄特征和心理特点,在教学中设计一些有趣的活动,调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣。如,教《认识第几》时,

我抛开教材中静止的画面,利用教室中活生生的资源,让全班学生一起来参与活动,学生兴趣很浓。先让学生准备好,我说“第一排”那么,第一排的学生就迅速地站起来。再说第几排的时候,营造一种紧张的气氛(把“第”字拖长声),使学生注意力集中,在游戏中充分体会第几的概念,轻松掌握所学的知识。

总之,组织教学法的方法多种多样的,小学教师在教学过程中要根据学生的身心特点,教学内容及课堂教学的具体情况,采用不同方法因势利导地组织好课堂教学,保证课堂教学计划顺利完成,达到理想的教学效


[教师如何有效的组织教学] (二)
发布时间:2008-6-25 阅读次数:256

成功教学的三要素

成功教学的条件有三个:以学生为起点,以学生参与为基础,以学生获得知识、获得智慧、形成良好人格为目标,亦称成功教学的三要素。

一、以学生为起点

课堂教学究竟以什么为起点?传统教学主张以课本为起点,成功教育以学生为起点,为什么呢?这是因为教学本身是以学生为对象的,是以学生发展为目标的,即一切教学活动都是为了学生,教师对学生的起点了解得愈清楚,教学也就愈切合学生的需要。那么教学怎样以学生为起点呢?首先是以学生的知识水平为起点。过去的学习是现在学习的基础,现在学习又是今后学习的基础,教师只有十分清楚目前学生已经知道了什么,尚未获得哪些学习经验,才能开始新知识的传授。其次是以学生的学习特点为起点。每个学生的学习特点不一样,有的有较好的视觉辨别力和听觉记忆力;有的有较好的视觉观察力和视觉记忆力;有的则有较强的运动记忆能力;有的能调动各种感官,采用多种方式去获取新知。另外,有的学生反应快但欠准确,有的反应慢但很准确,还有快的准确的优秀生和慢而不准确性的差生。教师在教学中只有切实了解学生的这些特点,才能使教学卓有成效。最后是以学生原有的兴趣为起点,新兴趣不是凭空创造的,而是过去习得兴趣的产物,利用学生已经获得的兴趣,作为建立新兴趣的基础,这是成功教学不可缺少的一项重要工作。

二、以学生参与为基础

任何一种有效的成功的教学都必须有学生参与。有一种习惯说法,认为学生是教师教会的,这是一种典型的教师中心论。应该说只有教师的教是教不会的,还得要学生主动地学,如果学生不学,教师教得再好也是枉然。教学的成败归根结底要看学生自身的努力,所有教学效果,都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。那么怎样使学生始终主动积极地参与教学过程呢?学生在教学过程中要处理好两者关系:一种是学生和教师的关系;一种是学生和知识的关系。

三、以学生获得知识、获得智慧与获得良好人格为目的

传统教学是以学生获得知识为唯一目的,采用灌输、强制方式传授知识,现代教学强调在传授知识的同时,要注重发展智力、培养能力,获得良好的人格这成为现代教育的重要目标汽谓教书育人,教书只是手段,育人才是目的。



常用的五种教学模式

(一)传递——接受式 它主要用于系统知识技能的传授。基本程序:激发学生学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。这种模式的特点是:能使学者比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息,突出地体现了教师直接控制教学过程的主导作用,但因不利于学生主动性的充分发挥而一直受到批评。要克服学生的被动性,教师必须便所授的内容同学生的原有认识结构建立实质性联系,激发学生的积极性,使其主动从原有知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。

(二)自学——辅导式 其基本程序为:自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养,有利于适应学生的个别差异。教师虽然只起解惑,释疑的作用,但他要有的放矢地对学生进行辅导,否则,自学就会变成放任自流。

(三)引导——发现式 其基本程序是:问题——假设——验证——总结提高。这种模式最主要的功能在于使学习者学会如何学习,如怎样发现问题,怎样加工信息,对提出的假设如何推理验证等。其局限性是较适用于数理学科,需要学生具有一定的先行经验储备,怎样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。

(四)情境——陶冶式 其基本步骤是:创设情境——参与各类活动——总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养,较适用于思想器德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。

(五)示范——模仿式 它多用于以训练行为技能为目的的教学,通过这种模式所掌握的一些基本行为技能,如读、写、算以及各种运动技能,对人的一生都是十分有用的。它包括:定向——参与性练习——自主练习——迁移四个基本程序。

在实际教学中,存在的教学模式远远不止这几种,且每种模式都可以有许多变式,各种教学模式并不是和各个具体教学单位时间(课时)一一对应的,有时一个课题的教学过程往往需要好几种教学模式综合运用来完成,而有时一种教学模式又需要通过苦干次具体教学活动才能完成。因此,具体情况具体分析是选择教学模式的基本原则。



如何优化教学过程

就教学全过程来讲,应设计一个科学的教学结构、掌握知识结构和能力结构应达到的高度。教学过程优化的意思,就是按照教学的规律性和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案,用尽可能少的教学时间,最得最佳的教学效果。

教学过程要求教师有熟练驾驭教材的能力,而不能让教材束缚教师。教师无权随意增删教学内容,但有权处理教材。教材处理的含义,无外乎就是,前后移动,引起过渡,适当换倒,加强结论等。所以教材处理得如何,反映出一个教师业务素质的高低。同一节教材,有的教师只能按教材罗列的顺序去扔给学生,而有的却经过动脑筋重新安排调整,使人听后感到有创新,有发展。教学过程要体现出对教材能融会贯通,能注意知识的结构和规律性,挖掘知识的内在联系,课内、课外同生产、生活实际的联系;能体现出教师知识渊博,能开拓学生知识视野。教学过程的课题设计层次清楚,条理分明,符合知识结构特点,符合学生的认识规律和知识水平。既要加强基础知识、基本技能的教学,又要和发展智力培养能力相结合;既重视“结论”的教学,更要重视“过程”的教学(所谓过程即分析总是的思路,解决问题的策略。

教学内容、尽可能多地传授知识培养能力,但要以学生能够接受或所猎取知识的能力为标准,而不单指教师讲了多少。节奏要紧凑,过渡要自然,方法要灵活,气氛要活路,时间分配要合理,有讲有练,有巩固检测的时间。

在改革开放的新形势下,上述各种教态都不能适应这全新的教学目标,应该形成新型的教育态,做学生的忘年朋友,既在品德修养上给他们以引导,又不使他们有压抑感,丧失自尊心和自信心;既传授给他们知识,培养他们的能力,又不在他们面前卖弄学识,这种教态称作朋友型吧!今天我们是老师和学生,明天是同志和朋友!




作为青年教师,充满活力,对工作充满信心,在信息技术手段的应用等方面有老教师不可比的优势,但现实的工作却时常给我们泼瓢冷水,美好的设想变为泡影。今天就我们工作中出现的问题,结合自己几年来的教育教学工作,粗浅的谈一些见解。

一、提高对组织教学的认识,组织教学是良好教学效果的必要保障。

①组织教学时时存在,不是我们说了一次,一节课就顺利的进行了。

②要有看不惯的习惯,许多青年教师课上乱哄哄,教师的滔滔不绝,只顾按照自己的教学设计,自顾自的继续讲授,这里就是看惯与看不惯的问题。出现乱哄哄就是我们没有有效的重视组织教学,教师只考虑这节课的任务而没有注意教学效果,疏不知,正是你对学生乱哄哄的容忍,才导致尽管你很卖力气,但教学成绩不高,我们都知道一句话,磨刀不误砍柴功,容忍就是没有及时进行组织教学,以至到今天,有的同学敢于与我们正面对抗,对我们的批评不听,我认为学生的一切不尊师、不守纪,均是教师自己给惯出来,培养出来的。

③组织教学就是对学生行为习惯、学习习惯的培养过程,没有有效的组织教学就不会有学生良好的学习习惯。

教师在学期初必须利用一节课时间,提出学科学习中应注意的问题,“订条条、立框框”。

④消除组织教学是学生违纪了,教师才进行的错误认识认识。现在很多学生没有良好的学习习惯,上课不会听讲,这时的提示也是组织教学。

⑤培养自己“没有良好的课堂秩序”不讲课的习惯,是养成组织教学习惯的重要方法。

⑥课堂松迟有度,放的开,收得回的能力是青年教师急需解决的问题。要注意只有控得住,才能松,青年教师尤其要先学控,我认为新接手的班,无论是班主任还是任课教师都要先控,任课教师要把自己当作班主任的标准来要求,要对学生存在的任何问题都要敢于批评指正,不要存在“这些都是班主任的事”的错误观念,要知道你的全方位要求学生,正是在树立您在学生心目的的威望与威信,使学生对我们首先要有“畏惧感”是很有必要的,只有这样才有后来教学中的松弛。

二、严而有度,严中的爱,学会宽容。

教师之所以称之为师,教师的职业与其他职业的最大区别在于教师是培养人的工作,没有错误发生的学生是木头人,因此,首先教师要正确的看待学生身上的问题,没问题还需要教师干什么,灵魂的工程师本身就在说我们不光是教学,还有管理的责任。

我们有些教师根本不充许学生犯错误,在处理学生问题时比学生还要固执,这是教师认识不够。

①要给学生改正错误的机会,错了,认识到了,我们要允许学生改。

②要有抓反复、反复抓的准备,我们存在一个误区:错了就不能再犯,我们在批评学生中经常说:上次如何如何。

③学会宽容。宽容是美德,我们经常教育学生,发生矛盾要会宽容别人,事实上,作为教师我们在处理学生问题恰恰缺乏宽容,这也是造成您的教学中经常与学生发生不愉快的根本原因。简单的问题复杂化,甚至因教师的不宽容而发生激化。

④处理学生要找准突破口,不值的问题要弱化,原则性的问题不放过。

⑤处理学生忌集体处罚,忌一次叫三人以上。

“你们班如何如何,今天谁都不许走!”集体处罚引发所有学生的不满,要注意抓少数人,争取更多的同学认可你对违纪学生的处理,认为你这样做是为集体建设出力。试想:如果大多数同学对您有意见,是谁的问题?

⑥处理学生要因人而异,不可一刀切。

三、教师要学会反思,善于总结。

处理学生身上的问题,处理与学生间的矛盾要反思自己是否有不足,这次失误了,不可怕,反思了下次不再犯,在与学生交流时有些学生提到某某教师说话克薄,教师也有毛病等,我只讲让他们自己从自身上找不足,今天,没有学生向我提出来,现代社会教育形势要求我们改变,处理不同的学生是困难也是在培养自身能力,善于总结发生在您与学生之间的故事,是一笔财富,现在我们个别教师缺乏反思。

教学后记是反思的具体体现,应将成功之处,不足之处及下一步措施写好。

四、抓住教育契机,促进师生沟通。事实上每一名学生都有闪光点,教师要善于发现这此闪光点,要善于与学生沟通,只有这样,才能了解学生的思想动态,才能有针对性的对待学生日常出现的各种问题。

五、改进教学方法,吸引学生参与。

总之,组织教学不是一朝一夕之功,需要大家在今后的工作中,努力实践,不断反思,争取早日成为一名合格的优秀的人民教师。
小学语文不同文体文本教学模式的重点是什么
帮助学生建立不同文体的概念,学习作者的写作方法,从而为自己的写作起到迁移作用。
小学语文语法  要全部
 第一单元 名词
名词可分为专有名词与普通名词,可数名词与不可数名词,简单名词与复合名词。学习本章后要求学员掌握可数名词复数的变化形式,特别是名词的不规则复数形式的变化;掌握复合名词的复数形式;掌握名词所有格的构成及用法;注意区分可数名词与不可数名词。
第二单元 冠词
冠词置于名词之前,用来说明名词所指的人或事物,它不能离开名词而单独存在。英语冠词有:
1. 定冠词:主要功用为特指,表示同类中的某一人或某一类人和物。
2. 不定冠词:主要功用为泛指,指某类人或物中的任何一个或某一个。
3. 零冠词:它是名词中的一种无形冠词,用在一般所谓的不定冠词的场合。有三类名词使用零冠词:复数可数名词,不可数名词(用单数形式)及专有名词。本章要求熟记与冠词有搭配关系的常用习语以及一些不用冠词的固定词组。重点学习定冠词+单数形式的名词;不定冠词用于物质名词、抽象名词、形容词最高级及序数词;不定冠词的位置;零冠词用于名词;零冠词用于 零冠词+带定语的名词结构。
第三单元 代词
代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词。代词分为人称代词、物主代词、反身代词、相互代词、指示代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词等。本章要求学员掌握多种代词的形式和用法,特别是人称代词、物主代词、疑问代词、关系代词和不定代词。注意all ,every easch 的区别;any, some的区别;every-body,evreone,one的区别;no one, none的区别;both, two第比较;other, another的比较。
第四单元 数词
数词是表示数量的词,数词的两个类型是基数词和序数词,前者表示多少;后者表示第几。本单元要求学员掌握基数词和序数词的用法;分数与小数及年、月、日、时刻的表示用法。
第五单元 动词的时态(一)
在英语中,不同时间发生的动作或情况要用不同的动词形式表示,这种形式叫做时态。本单元要求学员掌握一般现在时(重点是单数第三人称he,she,it用作主语时的动词词尾变化形式),现在进行时(be+V-ing),一般过去时(不规则动词的过去式是学习的难点),及现在完成时(have/has+过去分词)的构成和用法,特别是一般现在时与现在进行时之间的比较及一般过去时与现在完成时之间的比较。
第六单元 动词的时态(二)
本单元继续讲授动词的时态,要求学员重点掌握一般将来时、将来进行时、将来完成时、过去进行时、现在完成进行时、过去完成进行时及过去完成时等七种常用时态的构成和用法。弄清一般将来时及将来完成时的区别;现在完成时与现在完成进行时的区别;过去完成时的用法及其与过去完成进行时的区别。
第七单元 被动语态
英语语态是动词的一种形式,用以表示主语和宾语之间的关系。语态分为主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者;被动语态表示主语是动作的承受者或动作的对象。本单元要求学员掌握七种时态形式的被动语态的结构及用法;掌握带短语动词及带情态动词的被动语态结构、含有复合宾语的主动结构变为被动结构及被动语态与过去分词作表语之间的区别。
第八单元 情态动词
情态动词表示说话人的语气或情态。它们与不带to 的动词不定式短语连用,表示可能、许可、能力、义务、推测等。本单元要求学员重点掌握主要情态动词can, may might, have to,should,ought to,shall,will,dare,need,would 等的用法。
第九单元 非限定动词
非限定动词又称非谓语动词,即在句中不能单独作谓语,不受主语的人成和数的限制。非谓语动词有三种,即不定式、分词和动名词。本单元要求学员掌握三种非谓语动词的基本形式和用法;掌握不定时的被动式;不带to 的不定式;三种非谓语动词的复合结构(即带逻辑主语的不定式、分词和动名词)的形式及用法;现在分词与过去分词的区别;动名词与不定式的比较;现在分词与不定式的比较等。
第十单元 虚拟语气
语气是一种动词形式,用以表示说话者的意图或态度。虚拟语气表示所说的话只是一种主观的愿望、假设或建议等。虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中。本单元要求学员掌握虚拟语气的基本形式和用法;掌握情态动词用于虚拟语气;;了解含蓄条件句;掌握虚拟时态与谓语动词时态的关系等。
第十一单元 形容词与副词
形容词是用来描写或修饰名词的一类词。在句子中,形容词可用作定语、表语、主语补足语、宾语补足语、状语、独立成分等。副词是用以修饰动词、形容词、其它副词以及全句的词,表示时间、地点、程度、方式等概念。副词的位置比较灵活,有的可放在句首、句中或句末的任一位置;有些表示程度的副词,如often,always,never等,常用在句中,它们的位置又与动词有无助动词有关,多数副词皆置于谓语动词之后,如有宾语,则置于宾语之后;在疑问句中,副词一般只能放在句中或句末;在祈使句中,多数副词置于句末;有时表示序列的副词位于句首。本章要求学员掌握形容词和副词的比较级的构成、用法及有关的常用句型,了解副词在句中的基本位置及形容词与副词的比较等级的特殊用法。
第十二单元 介词
我们经常在名词或名词短语、代词或动名词前用介词表示人物、事件等与其它句子成分的关系。介词后面的名词或相当于名词的词语叫介词宾语。介词可表示地点、时间、比较、反对、原因、手段、所属、条件、让步、关于、对于、根据等。介词及其宾语构成介词短语,在句中担任后置定语、状语、表语等语法成分。本单元要求熟记常用介词及介词与其它此类的搭配。
第十三单元 基本句型结构
句子按其结构可分为简单句、并列句和复合句。只存在一个主谓关系的句子叫简单句,即一个主语部分和一个谓语部分组成。当我们需要把你个意思连在一起时,可用标点符号或等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。它们之间的关系是同等的。当一个句子由一个逐句和一个或从句构成时,这就是复合句。复合句的主语往往可以独立存在,从句则只作一个句子成分。本单元重点掌握疑问句,弄清楚各种疑问句的结构及用法,能正确完成附加疑问句部分,能回答各种疑问句。掌握简单句、并列句及复合句的句型结构;学会简单句与并列句、简单句与复合句、并列句与复合句的转换;学会将直接引语变为间接引语;掌握名词从句的用法。
第十四单元 定语从句
定语从句在句中作定语用,修饰句中的某些名词或代词。被定语从句修饰的词叫先行词,先行词一般为人、物或事件。定语从句一般皆放在先行词之后。引导定语从句的关联词为关系代词或关系副词。关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等;关系副词在定语从句中作状语。本章要求掌握重点是定语从句的用法,及正确使用定语从句的关系代词和关系副词。
第十五单元 状语从句
状语从句是担任状语成分的从属句,一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结构来连接。状语从句根据其用途分为时间、地点、原因、结果、程度、目的、条件、让步、方式状语从句等。本单元重点掌握状语从句的用途,掌握正确使用引导状语从句的从属连词,注意状语从句的时态变化。
第十六单元 It 引导结构
It 既是代词又是引词。作代词时,它可作人称代词、指示代词、非人称代词,用于前指、非确指或习语中。作引词时,它本身无实义,只起先行引导的作用。可作形式主语或形式宾语,真实地主语或宾语是不定式、动名词或名词从句,它们则放在后面。It 也用于强调句结构。如想强调某个词或部分,可用it is (was)+强调部分(主语、宾语或状语)+that(who)…的强调结构。本章要求了解代词 it 和引词it 的各种用法,重点掌握it 用于前指或后指;引词it 用于强调结构。
第十七单元 词序、倒装、省略
英语有五种基本结构,主语+谓语、主语+联系动词+表语、主语+谓语+宾语、主语+ 谓语+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补。其它各种句子皆由此五种句型转换、缩略或扩展而成。倒装饰相对于句子的正常语序而言的,将句子的其它成分提至主语之前。如果在主语之前是整个谓语部分,就称为全倒装;如只是谓语的一部分,如系动词、助动词、情态动词等,或是句中任一强调部分,就是部分倒装。为了避免重复,英语句子有时一个或更多的成分会被省略,这样的句子就称为省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、主语和谓语、不定式、冠词等。
本单元要求了解句子的正常顺序,掌握省略与倒装的正确使用及它们的结构、词序与方法。
第十八单元 构词法
词法研究的对象是各种词的形式及用法。英语主要有四种构词法:前缀法、后缀法、转化与合成。此外还有一些次要地构词法。本单元要求熟记基本的构词法,具备辨别英语词类的能力。掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的 变化,并能通过具体的语言环境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化。语法就是这样

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