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小学语文教材的原生价值,我有一本51年版本的小学语文课本,竖版,繁体。不知道有没有收藏价值。

2021-09-09    浏览:2

我有一本51年版本的小学语文课本,竖版,繁体。不知道有没有收藏价值。
肯定有的,你想想,都已经过了半个世纪了,只要你找个什么栏目宣传一下,可能就会有人来收藏了!到时候你就能赚钱了!
小学、初中语文教材课文后面的思考练习题的意义和价值是什么 ?
思考练习题是为了更透彻得了解课文。它的答案是有价值的,反正答案里边总会有一点是贯穿全文的,大部分是表达了作者思乡、喜爱某物或者其他的感情
小学、中学语文教材课文后面的思考与练习题 ,这些题目的价值和意义是什么 ?
观照课后练习题内容、形式的设置,我们可以看出编者设计课后讨论题目的思路。一是全面考虑了提出问题的角度,促使学生思维能力与语言能力同步发展;二是充分考虑不同的提问方式对儿童思维发展的不同作用;三是根据课文的不同特点,设计了不同角度的问题;四是引导、启发教师在课堂中的提问设计。
当然,有些课文后面还安排了适量的“小练笔”和“选做题”。“小练笔”的编排意图在于引导师生将练笔辐射到阅读课上,通过仿写、续写、拓展写等方式,自然地体现从读中学写,读写结合。如,《白杨》课后,仿写“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”句式夸夸祖国建设者或保卫者。“选做题”的编排,给予学生更大的个性选择空间,如《童年的发现》课后选做题:“你在生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流。”体现了编者以生为本的人文情怀。
如何开掘小学语文教材的教学价值
小学语文整套教材的价值是什么,每一篇文章的价值又何在,在教材中没有明确给出答案,同时也很难系统、清晰地呈现出来。其实在小学语文教材中蕴含的教学价值是非常丰富的,教师应从不同方面深度挖掘其中的教学价值,系统科学地开展教学活动,使学生得到多元化的发展。关键词:小学语文;教材;教学价值 作为读本,对于那些要读和正在阅读的人来说,其目的是想从中获取自己需要的信息。因此,书本最主要的价值就是让读者了解某些事物,受到某些感动或是得到某些启示。而作为教材的文本其核心价值就不再是阅读价值,而是教学价值,这种教学价值可表达为学生学习、思考、品味作者的文章布局、词句的运用或是感受文章的特点、效果以及情感的表达方式等等。从教学价值这一角度来看,教材中的每篇文章都五脏俱全,其中兼备知识能力、情感态度等多种价值。教师在实际教学活动中应如何开掘小学语文教材中的教学价值,本文在此进行简要探讨。 一、小学语文教材的语言学习价值作为语文教材,其目的就是要提高学生语言、思维等多方面能力,教师要以教材作为标准,引导同学们在了解文本内容的基础上思考、揣摩作者是怎样遣词造句,谋篇布局,又是如何自然、巧妙而且准确地传递情感与信息的。所以,每一位教师都应具有从教材中发现有效语言教学价值的能力。(一)语文知识学习价值对于不同的专家来说,语文知识的界定也不一,在此我们暂时取狭义理解,就是学生在特定阶段需掌握的听说读写等语文知识。在以前,因一些教师刻意回避语文知识教学,多数学习了六年语文的学生不懂拟人、比喻、反问、排比这些基本修辞手法的表达效果与特点,不知道并列、转折等段落结构特点和名称、也不了解双重否定的作用,更不清楚借物喻理、首尾呼应等写作手法和表达的效果,这样的结果便是只知道文章写什么,但不知道怎么写文章,也不知道这样写有哪些好处。在进行写作练习时,往往造成学生不能将范文中运用的表达方式应用到自己的写作中,文章大都平铺直叙,词句粗糙随意,同时没有锤炼词句的能力和意识。针对这样的状况,教师可以让低年级的学生从了解拼音知识、字形结构知识、自字词知识、标点知识开始,同时结合阅读教学帮助他们建立基本的句子概念,对于中年级学生可以通过阅读教学让学生们从了解段落结构与基本修辞开始。如在学习《北大荒的秋天》文中第四段,作者运用总分构段方法描写了秋天北大荒的原野,并从大豆、高粱与榛数叶这三个方面来入手;而描写这些方面时所运用的修辞手法也都不相同,如“乐呵呵地演唱”“发出哗啦啦的笑声”等拟人手法,倒数第二段最后一句“双手捧出沉甸甸的宝物”运用的比喻手法,这些手法都形象地描写出了北大荒原“热闹非凡”。而面对高年级的学生,教师可以利用阅读教学使学生熟悉双重否定、首尾呼应、排比等知识,教师应有意识挖掘教材中的此类语言知识教学价值。如学习《清平乐·村居》结合“无赖”这一词,深化对词语褒贬的认识。学习《夹竹桃》时,教师可引导学生熟悉“咏物抒情”与“首尾呼应”等写作知识。这些便是教材中所蕴含的教学价值。(二)语言知识品味价值在小学语文的教材中,不乏精美语言,每篇文章因作家不同而文风各异,别具一格,或朴实恬淡、华丽精美,或细腻委婉或是大气磅礴,或凝练传神或生动形象,抑或睿智幽默,这些风格迥异的语言可以给予同学们不同程度的滋养,产生出不同程度的价值。作为教师,就要善于发现教材中的价值并加以利用,引导学生品味、学习。如学习《青海高原一株柳》;文中语句极具特色“树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽”“它巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召”这些语句为读者们描绘出高原柳坚强不屈的形象与精神,使得读者如身临其境、如见其形,这些句子应得到学生们的注重,教师应引导同学们感受其强烈表达效果与鲜明特色;同时,此文用词精准,如运用“严酷”一词,非常形象地表现了高原天气对生灵的摧残;而“巍然撑立”更是为读者们描绘出一个顶天立地的高原柳形象,表现出了高原柳的坚强精神和毅力,教师在学习这一课文时可引导学生辨析、比较语义间的微小差别,细细品味语境中的丰富内涵,可帮助训练和提高学生语感。(三)表达方式揣摩价值高年级的教学要求学生可以揣摩文章表达顺序,并了解基本的一些表达方式,所以教师应在教材中找寻相应教学价值:《灰椋鸟》中作者要描绘对灰椋鸟归林时的和谐、壮观进行赞美,但是一开始却对灰椋鸟进行贬低,说其“不好看”,这类“欲扬后抑”的表达方式和效果都应让学生开始领悟。学习语文知识么不但要让学生积累语感经验,还应让他们积累写作方法,这有这样才能够将所学知识运动到实际写作中。 二、小学语文能力训练的价值语文教学的重要目标之一就是提高学生语文能力,学习语文不单要了解某些知识、更加注重的是应具备较强的语言能力,遣词造句、谋篇布局等表达能力,归纳概括、分析综合等思维能力,获取信息和整合信息的综合语言能力等等。实际教学活动中,教师要善于依据特定年龄段学生语言能力的高低,在教材中找寻教学价值发展学生语言能力,对学生开展科学、合理的能力训练。小学语文教学目标就是提高学生理解和表达能力。课程标准详细阐述:在第一学段“学生可以结合文章与实际生活知道文章词句的意思。”在第二学段“可以联系文章了解词句,知道文章关键词的作用。”在第三学段“有能力运用词典了解词语在特定语言环境中的意义,能够辨别词句的感情色彩。联系文章与本身积累推想课文词句内涵,感受表达效果。”如一年级上册《看菊花》,第二段有一句这样的话“一朵朵,一丛丛,一片片”这三个词叠的很有特色,形象地表达出了菊花的数量很多。对于刚进小学的孩子来说,这不失为一个很好的教学资源,实际教学活动中,教师先引导学生把这些词和“一朵,一丛,一片”作比较,让他们明白叠词在这里出现是为了表现菊花很多,之后再引导学生们读一读这些词,并借助想象力想象菊花丛丛片片,团团簇簇的景象,进而,了解这些词出现在这里的意义。又如三年级下册《槐乡五月》这一篇优美的文章,文章字里行间散落许多的语言训练点:首先是比喻精妙,第一段作者运用了三个比喻来描绘槐花的色彩美,形象美和数量多——“似玉雕的圆球”、“似瑞雪初降”、“如披散在肩头的小辫儿”。在课堂中,教师可抓住这三个比喻来引导学生们进行体会和感悟。然后是用词准确,第一段中,作者一口气连用了七个“香”,写出了槐乡被香气所笼罩,散不开、挥不去,变成一片香气的海洋。教师在开展教学活动时适时引导学生关注这些词语,揣摩和体会作者用词的犀利,进而培养学生语感。 结论:想要开掘小学语文教材的教学价值,我们首先就要明确教学目标,尤其是要明白在不同学段的语文课堂上,教师应该“教什么”,学生又该“怎么学”。待目标清晰后再对教材进行审视和解读,挖掘每篇文章中“哪些可教”、“哪些可学”。最后再思考“如何教”、“如何学”。只有这样对教材进行解读才能够开掘小学语文教材中的实际教学价值,有效发展学生语文能力。

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