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小学语文教材部编版改革时间,人教版和部编版小学语文的区别

2021-09-08    浏览:1

人教版和部编版小学语文的区别

从今年9月新学年开学起,全国中小学语文教材将采用新版本!作为教育改革的标志性学科,中小学语文教材“一纲多本”时代将正式终结。

从起始年级开始,全国小学和初中将统一使用“部编本”语文教材。

那么,部编版教材和多年使用的人教版教材有哪些区别呢?

是文章换了?还是要求换了?老师们,你是不是心里很没有底?

今天,就来揭秘部编版小学二年级语文教材的新改观。从中找一找新教材都发生了哪些改变。

部编版 VS 人教版

1目录

从目录上来看,原来的很多经典篇目还是存在的,只是在顺序上做了很大调整。

 

2

关于认字与写字的要求

部编教材和原来的人教版相比,更加注重基础知识的掌握与积累。其中,对小学生而言,最重要的是认字和写字要求,部编版教材对孩子提出的要求更高与更细致。

让我们来做个比较吧:

第一课 小蝌蚪找妈妈

从要求孩子会认的字上来看:

本课人教版要求孩子认识的字有以下8个;

 

而部编版教材要求孩子认识的字有15个,差不多是原来的两倍。

 

从要求孩子会写的字上来看:

本课人教版要求孩子会写的字有以下6个;

 

部编版教材要求孩子会写的字有9个,比原来要求认识的字还多。

 

第二课 我是什么

从要求孩子会认的字上来看:

本课人教版要求孩子认识的字有以下11个;

 

部编版教材要求孩子认识的字有14个,还是有所增加的。

 

从要求孩子会写的字上来看:

本课人教版要求孩子会写的字有以下8个;

 

部编版教材要求孩子会写的字有9个。

 

第三课 植物妈妈有办法

从要求孩子会认的字上来看:

本课人教版要求孩子认识的字有以下12个;

 

部编版教材要求孩子认识的字有14个,略有增加。

 

从要求孩子会写的字上来看:

本课人教版要求孩子会写的字有以下10个;

 

部编版要求也是10个,但是侧重点又有所不同,相比原来的字难度有所加大。

 

第四课 曹冲称象

从要求孩子会认的字上来看:

本课人教版要求孩子认识的字有以下13个;

 

部编版教材要求孩子认识的字有14个,略有增加。

 

从要求孩子会写的字上来看:

本课人教版要求孩子会写的字有以下6个;

 

部编版要求是10个,从笔画到难度相比原来的字都有所加大。

 

第八课 古诗二首——望庐山瀑布

认字

人教版(望庐山瀑布&绝句):

 

部编版(望庐山瀑布&登鹳雀楼):

 

写字

人教版(望庐山瀑布&绝句):

 

部编版(望庐山瀑布&登鹳雀楼):

 

第九课 黄山奇石

认字

人教版:

 

部编版:

 

部编版:

 

第十课 日月潭

 

部编版:

 

部编版:

 

第十一课 葡萄沟

 

部编版:

 

部编版:

 

第十二课 坐井观天

 

部编版:

 

部编版:

 

第十四课 我要的是葫芦

 

部编版:

 

部编版:

第十七课 难忘的泼水节

 

部编版:

 

部编版:

 

3关于课文语言表述的变化

全新的部编教材不光在基础要求上有所增加,还对以前课文原文中出现的问题进行了细致入微地修改,让文章表述语言应用更加得体规范。

第四课 曹冲称象

这篇文章无论从内容上还是从字词的要求上,都有着很大的变化。

从标题上来看:原来人教版的标题为《称象》,新编部编版改名《曹冲称象》,变得具体起来。

在故事讲述语言上也发生了一些变化。

人教版:出产、九十月

部编版:盛产、八九月

第十七课 难忘的泼水节

课文

人教版:

部编版:这一语言细节的变化体现用字用词得更加考究。

细细观察,我们会发现部编版教材的语言表达上更为得体,更符合人们的表达习惯,对从小培养孩子准确的语言表达起到了一定的示范作用。

4关于课后作业要求的具体变化

新编部编版教材对孩子的课后作业要求有了更加细致明确的指导,将原来操作性不强的要求全部转化为明确的指示,更符合儿童的发展要求。

第一课 小蝌蚪找妈妈

例如,原来课本上的“朗读课文”更改为“分角色朗读课文”。

原来课本上的“复述课文”更改为“补全句子→连图讲故事”等具体可行的要求。

另外,最新的部编版教材还新增了“对指定字词造句,词汇扩充”等原来没有的课程要求。整体上而言,也加大了孩子学习的内容量与难度。

第二课 我是什么

本课对原来“背诵自己喜欢的课文”的要求变为“复述课文”。这一改变实际上是把学生的识记要求提升为整理归纳以及语言表述的要求。

本课对词汇的学习上,将原来的“词汇扩充 ”改变为“短语扩充”。具体如图(部编版):

此外,值得一提的是,部编版教材还新增了很多适合学生的新题型,如下图的“理解词语并造句”真正教会学生怎么运用所学知识。体现了语文工具性的特点。

第三课 植物妈妈有办法

本课新增了对“课文内容的复述与知识拓展”,有利于拓宽孩子的知识面。

第四课 曹冲称象

本课新增了对“课文内容的复述”和“理解词语并造句”对学生学以致用的要求提高了不少。

第八课 古诗二首——望庐山瀑布

由原来的默写全诗转变成现在的联想与翻译。

新增了一些词汇的扩展。

第九课 黄山奇石

  • 背诵自己喜欢的部分→背诵2~5段,要求更加明细化。

  • 联想、讨论→朗读、讨论、书写,落实到了听说读写的各个基础要求。

  • 新增:词汇拓展、口语交际。

第十课 日月潭

  • 背诵自己喜欢的部分→背诵2~4段,要求更加明细化。

  • 词汇拓展新增:“山清水秀”。

  • 新增:审美训练、信息索引、读课文。

第十一课 葡萄沟

  • 有感情的朗读→朗读课文,注意发音。

  • 复述课文→陈述自己的观点。

  • 新增:仿写。

第十二课 坐井观天

  • 新增:1.重点句子;2.讨论课文内容。

第十四课 我要的是葫芦

  • 新增:思考(讨论)课文内容。

第十七课 难忘的泼水节

  • 有感情地朗读课文→朗读课文。

  • 新增:课文复述、信息索引。

经过对比,我们发现,部编教材和人教版教材相比,有以下重要的改变——

变化

1. 提升了同年级学生的认字、写字要求。

无论从认字、写字的个数,到书写难度、应用广度等角度来说,部编教材都远远超过了人教版教材的要求。对孩子的基础知识掌握要求有了明显提升。

2. 提升了同年级学生的总结归纳要求。

以前对于小学二年级的学生从课后要求上来讲,往往停留在识记层级,而部编教材的要求更多体现在听说读写的能力与语言表达的综合体现。

3. 纠正了原来教材中不合理的语言表述。4. 教材更加体现了“现代性”。

部编教材在课文选取、习题设计、教学活动安排、编写语言、插图和装帧设计等方面,都力图贴近当代中小学生的“语文生活”,体现时代性。



解读新教材:“部编本”语文教材新在哪儿
新学期,约五成小学生和六成初中生将使用“部编本”语文教材

新教材,新在哪儿

记者 葛亮亮《人民日报》( 2016年08月18日11 版)

  今年9月初新学期开始后,全国将有数百万小学生和初中生使用“部编本”语文教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。为什么要编写“部编本”?教材内容有何变化?注重培养学生的哪些能力?记者采访了“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。

  现有的“一纲多本”教材质量参差不齐,“部编本”想起到示范作用

  记者:目前语文教材有多个出版社的不同版本,为何还要编写“部编本”?

  温:“部编本”是由教育部直接组织编写的教材,除了语文,还有德育和历史。现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”,小学有12种版本,初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订,和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代了原来人教版,覆盖面比较广,小学约占50%,初中约占60%。

  实施“一纲多本”,虽然调动了地方和出版社的积极性,教材的编写出版呈现活跃的局面,但也出现一些问题,教材的选择使用受到经济等因素左右,不能真正做到选优。

  另外,教材主要由出版社组织编写,受到一些条件限制,影响到编写出版的质量。为此,中央决定组织编写德育、历史和语文三科教材。“部编本”教材力图在多种教材并存的情况下,起到示范作用,促进教材编写质量的提升。

  记者:能说说编写队伍组成和编写的过程吗?

  温:语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、教育部聘任的,编写组主要由三部分人组成,一是学科专家,包括一些大学教授、作家和诗人,二是优秀的教研员和教师,三是人教社的编辑。前后参加编写组的有60多人,另外还有外围的各学科的咨询专家、学者,人数就更多了。

  “部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动,到现在4年多了。以往教材编制都由出版社来实施,请个主编,搭起班子,最多也就用一二年。教材编写经过复杂的程序,包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后,先后经过14轮评审,还请100名基层的特级教师提意见,最后才提交给教育部。

  教材编写不只照顾人文性,还注重训练必需的语文能力、写作口语

  记者:“部编本”语文教材的编写理念是什么?

  温:概括起来有4点。

  一是体现社会主义核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”。教材编写实质上是国家行为,所以教材编写立意要高,要立德树人。

  二是接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前,编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况,进行了细致的调查总结,但对于教学中普遍存在的某些问题,也注意“纠偏”。比如,现在语文教学普遍是两多一少:精读精讲太多,反复操练太多,学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题,采取了一些改进办法。

  三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验,并借鉴国外先进做法,实行“编研结合”,还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果,加以选择、吸收和转化,用来指导编写。比如,新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果,把儿童读书最需要先认识的300个字,安排在教材中,努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究,一边编书。

  四是贴近当代学生生活,体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面,努力切入当代中小学生的语文生活,适应社会转型和时代需求。比如,如何正确地认识和使用新媒体,如何过滤信息,都在教材中有体现。

  记者:和其他版本语文教材比较,“部编本”的框架体例有何不同?

  温:现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构,多照顾到人文性,而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头,只考虑所选课文是否适合本单元主题,难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”,即按照“内容主题”组织单元,课文大致都能体现相关的主题,形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索,即将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练,等等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

  传统文化篇目多了,很多经典课文回来了,尚未沉淀的“时文”少了

  记者:语文教材的选文历来被社会关心,您能介绍一下选文标准吗?

  温:“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学,此外还适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文,都把人文性放在最重要位置,另外,很重视引起学生的兴趣,甚至多选“时文”。这不能说不好,但不能偏了,新教材回到“守正”的立场,大家会发现,很多经典课文这次又回来了,尚未沉淀的“时文”相对少了。

  有一个变化非常明显,就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文,整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇,占所有选篇的51.7%,比原来的人教版也有提高,平均每个年级40篇左右。体裁更加多样,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇,初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

  记者:部编教材怎么处理语文教学中知识体系的问题?

  温:这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”,落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。

  近几年的语文教学很活跃,学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向,就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上,不敢理直气壮地讲语文知识,不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出,也不成系列。

  “部编本”语文教材很重要的一点改进,就是让课程内容目标体现的线索清晰,各个学段、年级、单元的教学要点清晰。

  这套新教材的编写一开始就注意这个问题,按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练,落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识,则配合课文教学,以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗?“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的,不是“显在”的,在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系,防止过度的操练。

  记者:目前语文教学中的严峻问题是学生读书少,部编教材在鼓励读书方面有何举措?

  温:举措就是把课外阅读纳入教材体制。比如,小学一年级就设置了“和大人一起读”,意在和学前教育衔接,一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”,改变以往那种“赏析体”写法,注重“一书一法”,每次“名著选读”课,都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣,传授方法,是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体,等等,都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题,也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外,形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

  这可能是一个突破,让语文课更重视学生自主的阅读实践,包括课外阅读,努力做到课标所要求的“多读书,读好书,好读书,读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来,但也还需要老师们去“加码”。建议老师们采取1+X的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。

  记者:写作教学比较难,历来语文教材的写作部分容易引起争议。“部编本”的写作教学安排有何新意?

  温:我们力图突破既有的模式,在突出综合能力的前提下,注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,让老师能够落实,克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出,简明扼要,有可操作性。初一两个学期一共12次写作课,每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想与想象,写出人物精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明。每次都突出一点,给予方法,又照顾全般。和以往教材比较,现在的编法是希望有一个系列,更能激发学生写作的兴趣,也比较有“抓手”,比较方便教学实施。
最新部编版三年级语文下册教学工作计划
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内容来自用户:热爱英语小蜜蜂

郑屯镇教育集团陆兴小学
(2019春季)






年级:三年级
科目:语文
教师:叶云
三年级语文下学期教学工作计划
一、指导思想
  2019年,部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果,借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。注重拓展知识的宽度,提高能力的梯度,增强素养的厚度,强化情感的温度,倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字的运用和听说读写能力的培养,全面提升学生的语文素养。在这种理念的指导下,我们结合学校的工作思路特拟定以下教学计划。
二、班级分析
本班共有学生29人,其中男生15人,女生14人。学生进入三年级后,主动识字的愿望比较强烈,但由于识字量加大,同音字容易出现混淆。良好的写字习惯已基本养成,开始对阅读有兴趣,能阅读浅显的课外读物,能与他人交流自己的感受和想法。但学生行为习惯差别大,有些活泼好动,思维活跃,表现欲强,但注意力集中时间不长。学生课堂生活及教学常规不很乐观,个别学生比较懒散。大多家长很重视学生的学业成绩,但文化程度普遍不高,在学业指导上有点力不从心。
三、教材分析
本册共有课文四、教学目标4
部编版语文教材总体上有哪些变化?

一、教材传达新理念

重视阅读、关注思维的发展,在细微处引导家长、教师,这是新教材传达的理念。

二、教材的深度体现在思维发展上

从第一课《中学时代》开始,新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导,通过设计开放性的教学过程,综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法,让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。

三、教材的变化,对基层教师的理论功底提出新的挑战,对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。

扩展资料:

教材制度沿革:

这“一纲多本”“多纲多本”的教材发展情况,要追溯到改革开放初期。当时,教育部制定统编教材,各地教材也初步百花齐放,语文课刚刚恢复独立设置。

1985年,在《中共中央关于教育体制改革的决定》的指导下,开始改革与社会主义现代化建设不相适应的教育内容和方法。第二年,全国中小学教材审定委员会成立,改革统一的教材制度,也就是要在统一要求和审定的前提下实行教材的多样化。

到了1991年,九年义务教育的“五四制”和“六三制”两套教材诞生于人民教育出版社。1993年投入使用后,广东、四川、上海、浙江、北师大等各自出版的教材经过送审,也在各地进入了课堂。1999年,新一轮基础教育课程改革启动,引入教材的竞争机制,各地又开发了适合本地区发展的乡土教材和校本教材。

2000年秋季的开学季,新的语文教材出现在全国中小学,《语文教学大纲(修订版)》同时正式实施,已经对古诗词教学做了更高要求,并且强调培养学生的自学能力和写作、表达能力。

而北京在2007年使用的本地新教材中,就曾进行过关于鲁迅文章的篇目调整,放弃了《阿Q正传》《记念刘和珍君》等名篇,选择了《铸剑》。另外,还加入过金庸小说的内容。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的指导下,教育部再次组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善,印发义务教育语文等学科课程标准(2011版)。

这个于2012年秋季开学执行的语文新课标中,对小学生会写汉字的要求有所降低,但增加了需要背诵的篇目。

这一次,耿玉苗特意先看了下识字的部分,“一年级上册要求学生认的字是300个,但只要求会写其中的100个,突出了多认少写。”这一点,符合她对孩子年龄和心理特征的认知,“6岁左右的孩子,手上肌肉群还不是很发达,他们写字是很麻烦的,认字倒很快。”

在给新生下发课本的那一天,耿玉苗记得,孩子们比较容易被插图和大字吸引,便于集中注意力,“插图改变很大,画得挺可爱,更符合儿童的特点,画风上还结合了民国课本的一些内容。”

而其中的古诗文篇目比重依然是加大了,小学教材中共有129篇,初中是132篇。教育部教材局回应《中国新闻周刊》称,这是基于加强中华优秀传统文化教育的原则,“让孩子在记忆力最强的时期,多接触古诗文,多接受优秀传统文化的熏陶;

然后精选古诗文,语文课程标准里推荐的古诗词都是脍炙人口的经典名篇,既有对祖国大好河山的歌颂诗词,又有反映热爱祖国、积极奋进的名家名篇,都是需要我们传承的。”

基于“人文精神”和“语文要素”双线结合的选文要求,编写组此次放入了鲁迅的《藤野先生》《故乡》《孔乙己》;朱自清的《春》《背影》;老舍的《济南的冬天》等文章,兼顾经典性和时代性。

整体而言,课文数量是有所减少的,但又增加了课外衍生阅读。比如,小学阶段新增了“和大人一起读”等栏目,初中设置了一定量的自读课文和名著导读。

参考资料:中国网-140余编者耗时5年 国家统编义务教育教材改了什么

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