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小学语文教案胖乎乎的小手,小学语文《雨后》的教案

2021-09-03    浏览:0

小学语文《雨后》的教案
《雨后》教学设计
教学内容:
《雨后》是著名作家冰心的诗作,全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后
孩童戏水的嬉闹情景,勾画出孩子们活泼、俏皮的形象,极富童趣。怎样使学生进入情境,体会诗中儿童特有的心理,进而感受童年生活的幸福快乐,是这篇课文教学要解决的任务和目标,我打算用以读为本,层层推进的方式实施这节课的教学。
教学目标:
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文,完成能读、会读和读好的过程。
2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字,感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境,
体会哥哥对妹妹的关爱之情。
3、鼓励同学们选择适合自己的方法背诵诗歌。
教学重点、难点:
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文,掌握要认的生字是重点。
2、能够按照老师的要求自主学习,朗读认字,读出愉悦的心情是难点。
教学过程:
一、创设教学情境,唤起生活经验
1、上课一开始,多媒体展示雷雨后同学们在操场上嬉戏的场面,学生说说看到了 什么。
2、教师问:“夏天,一场雷雨过后,你最喜欢干什么?”
指名学生回答。
3、教师绘声绘色地描述:“夏天里,一场雷雨过后,空气特别清新,一条彩虹挂在天空。池塘里水满了,明晃晃的,像一面大镜子,碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌,蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗,大人们尽情地呼吸着新鲜空气,孩子们一溜烟地跑出家门,尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了,觉得非常有趣,就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗,题目叫《雨后》。” (教师板示课题。)
4、谁有兴趣来读一读课题?(指名读,齐读。)
5、想知道诗里写了些什么吗?那就赶快去读一读吧!
(设计意图:这样的情境创设,能极大地激发学生的学习兴趣。)
二、营造乐读氛围,激发自主阅读
1、乐读的第一步:
(1)小朋友,老师给你们几分钟时间,请你们借助汉语拼音自由朗读课文,一遍可以,两遍也行,三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍,还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好,等一会儿请他当小老师领大家读。
(教师在学生自读的过程中,在教室里巡视,发现读得好的可以摸一下他的头,以示鼓励。发现错的随时纠正,对求助的热情帮助。)
(2)检查自读情况。
出示:树梢、赤脚、使劲、妹妹、拍打、发射、溅、糟糕、兴奋、短粗、咬着
学生多种形式练习读。
(读中随时给予积极评价,让学生始终保持朗读的兴趣和热情。)
2、乐读的第二步:
(1)小朋友,生字新词认识了,下面我们来分节读课文,你喜欢读哪一节就读哪一节,坐着读可以,站着读也行。
(等学生读完后,老师可相机评价:“你读得真棒”“读得真有兴趣,你们能读得这么有趣吗?”“读得不错,再练一练,肯定能读得更好”等鼓励的话语,不断激励他们朝着新的目标努力,使他们相信自己“我能读得更好”,“我一定能学得更好”。)
(2)小朋友,敢和别人比赛读课文吗?赶快去找对手比一比吧!看谁最厉害?
(让小朋友自己找对手比赛读,乐读的情绪会更大。)
3、谈谈总体感受:小朋友,读了这么多遍,你有什么话想和大家说说?
(由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近,而且又富有童趣,让学生先谈谈自读后产生的感受,唤起学生对课文内容的亲近感,更有利于教学的深入展开。)
三、运用想象,感受童心童趣
过渡:小朋友都说得这么带劲,一定很向往,那就让我们一起到雨后的广场去看一看,玩一玩吧!
1、学生自由读第一小节。
2、说说你仿佛看见了什么?
(学生的生活情感被激活后,一定会纷纷张开想象的翅膀,争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。)
3、如果你就是他们中的一员,你会怎么玩呢?
(这样的设计,把学生带入那特定的玩水情境,学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事,感受体验那快活似神仙的童年生活。)
4、刚才,你们玩得那么开心,说得那么起劲,现在,能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗?请你采取自己喜欢的方式,想读几遍就几遍,看谁读得最快乐。
学生可以轻声读,也可大声读,可一个人单独读,也可以同桌合读,还可跑下座位找好朋友一起读,反正方式不拘。最后指名读,并让其他同学评议一番,说说理由。
(学生在互相交流中,感受会越来越深刻,情绪会越来越投入,读得也会越来越好。)
四、通过表演,体验生成快乐。
1、学生自由读第二节。
2、说说你知道了什么。
3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好,就一定得把这节内容读熟, 而且还要想一想可以怎么演?下面我们再好好读几遍课文,好吗?
(这样设计,就把孩子的读书热情调动起来,学生会自觉主动地投入到读书中去。)4、谁愿意来演一演?
(1)一男一女两个学生表演。
(2)学生评议:你觉得他们哪儿演得最有趣?
(3)学生在小组内再演一演。
(这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中,让学生与诗中的人物对话,产生情感体验的共鸣。)
5、你们能把这种有趣读出来吗?可以自由读,也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图,评价:“读得真不错,把这图上的有趣情景都读出来了。”
6、教师采访表演的孩子:“你滑了一跤,觉得怎样?心里怎么想?”
(这一教学步骤的设计目的是,先把学生的生活经验和体验调动起来,看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样,就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。)
7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的?
8、学生采取多种方式读第三节。
9、谁愿意来演一演?
10、老师觉得很奇怪,滑了一跤的男孩子,一边嘴里说着糟糕,糟糕,一边脸上却发射出兴奋和骄傲,这是为什么呢?
11、学生自由说说。
12、下面我们再来读这一段,你能在读时,把语气读得更像,表情更逼真吗?
(在学生读的过程中,教师再相机评议:“读得不错,我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。”“读得真棒,越来越像那个男孩了。”老师的不断鼓励,会使学生越读越有劲,越读越精彩。)
13、回归整体,分角色朗读课文第一至第三节内容。
五、学习生字词
1、出示四张胖乎乎的小手卡片,上面写有“梢、赤、劲、妹”四个字,问学生:“你认识了几个?又是怎么记住它们的?”
(这样放手让学生自己识记生字,能充分发挥学生的主体能力。)
2、书写时你想提醒小朋友注意什么?
(让学生教学生,这样不仅调动了学生的积极性,而且更唤起了学生的注意力,增强他们主动识写生字的能力。)
3、在书上描红。
4、在本子上练写。
课外作业:
1、让学生收集童年趣事,并在班上以讲故事的形式进行交流。
2、让学生收集反映童年生活的儿歌,在班上举行儿歌朗诵会。
哪有人教版小学二年级上册 新疆动物真可爱 的教案?急求~~
乌鲁木齐北京北路 175号有
六年级下册语文第一单元作文2(要自创的)
我的写字台上放着一个水晶球,这个水晶球是我爸爸送给我的生日礼物,我非常喜欢它。
水晶球里面站着一只可爱的小熊,只见它有一个胖乎乎的身体,背后长着一个又粗又短的尾巴,毛绒绒的小手捧着一束美丽的鲜花,它的头上扎着一个蝴蝶结。那又大又圆的眼睛仿佛是两颗黑珍珠,真是可爱极了。小熊是我的好朋友,当我遇到了困难泄气的时候,一抬头看见小熊,它仿佛说:“小主人,别泄气,勇敢的面对困难吧!我一定会给你加油的!”见小熊这样鼓励我,我顿时充满了勇气与信心,与困难做斗争;当我考试考到好成绩时,抬头看看小熊,小熊又仿佛在说“小主人,恭喜你送你一束鲜花吧!不过你不能骄傲,要继续努力呀!”“听”了小熊的话,我更加努力学习了。
水晶球也是一个音乐盒,只要轻轻扭转上面的旋转按扭,水晶便“唱”起优美的歌,响起动听的旋律。同时,水晶球内就会飞扬起一片又一片闪闪发亮的晶片,它们淘气地绕着小熊翩翩起舞,水晶球内仿佛下起了大雪,变得银光一片。我常常静静倾听这悦耳的音韵,还可以看到“雪景”。这些可以使我忘记一切烦恼,有时我入了迷,还会想象自己也来到水晶球里与小熊一起玩耍。
水晶球底下,镶着一圈闪闪发光的珍珠,把水晶球衬托得更加透亮。小熊、音乐、雪花、和美丽华贵的珍珠,组成了我最喜欢的水晶球。
啊!水晶球,是你在我孤独时倍伴我为我歌唱、为我赶走了寂寞。是你在我泄气时鼓励着我,给我信心、给我勇气、让我前进
不好意思摘得
小学语文微型课
我教《守株待兔》——微型课教学随笔                                           作者:章伟钰   时间:2008-8-19    等级:★★★   守株待兔
  宋人有耕田者。田中有株,兔走触株,折颈而死。因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。今欲以先王之政,治当世之民,皆守株之类也。
  20分钟的微型课,我预设这篇古文的教学流程为“读文——解文——悟文——背文”。我让小朋友自学解释.问:“你读懂了什么?”一个孩子站起来大声说:“老师,我认为这篇古文不需要解释,它描绘了一幅图画!我的脑海里浮现出的是一幅画!”我愕然,连忙先顺其意:“那你能给大家来描绘这一幅《守株待兔》图吗?”画画是这位小朋友的强项,他大笔一挥,马上在黑板上画起来。我趁机稍作补充说:“是啊,如果你画对了,画好了,同学们可以从你的画中读懂这篇小古文!”但我是再也不能按预设思路上课了,我心里开始琢磨接下去我怎么办?……终于,计上心头,不由一喜。我先肯定了这位小朋友用作画来解释古文是一种创新。
  说如果他画对了,画好了,一样能证明他理解了古文。于是进一步要求学生仔细看他画的图,说说你从图上找到了哪一句文。有的说,从图上找到了“宋人有耕田者”:有的说,找到了“田中有株”;有的说。找到了“兔走触株”;还有的说,找到了“折颈而死”……
  然后我干脆顺水推舟,说: “还有没有其他好方法来解释这篇小古文呢?”由于受到前面画画的小朋友的启发.教室里一下子热闹起来了。有一个小朋友说:“老师,我来给这篇古文编一个故事吧!”于是这个小朋友娓娓道来:“宋国有个农民,他的田地中有一个树桩。一天,一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上,扭断了脖子而死。从此,那个农民舍弃了他的农具.天天等在树桩旁,希望能再得到一只兔子。结果,兔子没等到,他自己却成了宋国的笑柄。现在居然想用过去的治国方案来治理当今的百姓.这都是在犯守株待兔一样的错误呀。”
  另一个小朋友说:我来读一读;他旁边的同学马上说:我来背一背。我暗喜水到渠成: “读顺了,读出感情了;背好了,背出味道了,大家一样能听出你们读懂了,是吗?”于是,我请读得抑扬顿挫的小朋友给大家领读一遍,再请全体小朋友站起来和刚才背得有声有色的小朋友比一比,谁背得更棒!小朋友读得那么投入,那么起劲。
  这时又有一只小手高高举起,站起来说:  “老师我邀请我的同桌一起表演这篇古文。”“好!”我脱口而出。一阵掌声。两位小朋友上台了,一个演农夫.一个演兔子。演得人情入境,自我陶醉。逗得大家哈哈大笑,我也乐了……
  课堂在轻松的气氛中有条不紊地进行着,这时候的我似乎是被学生激活了。看到黑板上那逼真、生动的《守株待兔》图,我顿时又生一计,补充了一个练习:这位小朋友很厉害,为古文配了画,那我们能不能为这幅画再配一首新诗呢?孩子们更来劲了.纷纷在古文旁边写下了自己的新诗……这些稚嫩的新诗令人惊叹不已,赞不绝口。这不正是学生对古文的理解和再现吗?
  20分钟的微型课悄然结束了,  《守株待兔》这篇古文在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,更引发了我对小古文教学的反思……     

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