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小学语文教案及试讲稿,求语文教师试讲稿

2021-08-31    浏览:4

求语文教师试讲稿
先供你一篇《荷塘月色》 导入
点击添加教学的导入方法
同学们,上节课,我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。让我们做这样一个比喻,把全篇文章比做一片树叶,那么,我们来说说看,是文章的哪些因素组成了它的叶脉?(随着学生的回答,教师在黑板上画图)
答:精美的语言、贴切的修辞、完整的结构
请看这幅简单的叶片图,我们发现了它并不完整,缺少的是什么呢?
答:叶子的主脉,也就是文章的主干。
文章的主干究竟是什么呢?带着这个疑问,让我们再次走进《荷塘月色》
分析课文
  1 请同学回答文中的景物可分成哪几部分
答:小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周
【制作提示】
添加一些表现景物的图片,便于学生的理解
1. 荷塘月色
 2. 江南水乡景
 
  2 根据课文分析这几处景物的特点(答案不必统一,能够体会出作者努力营造的意境即可)
答:小路--幽僻   
    荷塘月色--恬淡、安静、朦胧
    荷塘四周--热闹
【制作提示】
结合课文的描述,  3 请同学思考,在这或幽僻或朦胧或安静或热闹的景色当中,作者的思想感情发生了怎样的变化?
    答:出门时--不平静
        在小路上--得到自由,超脱
        欣赏荷塘月色--淡淡的喜悦和淡淡的哀愁
        聆听荷塘四周的热闹--重归失落
        惦记江南--无限向往
        走回家门--回到现实
【制作提示】
可以添加电视散文荷塘月色
 
(本图链接视频资料)
板书            幽僻          朦胧               热闹
不平静     自由        淡淡的喜悦和哀愁       失落      向往     回归
【制作提示】
添加教学板书
 
4 经过这些分析,请同学画出作者的感情脉络
  学生将黑板上标注出的感情基点连接成线
5 连上了这段线,叶子成为完整的叶子,文章也是一篇动人优美的散文了。
大家可以看出,文中的景物,已不是单纯的作为景而出现,它被作者的感情涂上了一层新的色彩,这也就是散文写作的一个重要的特点--一切景语皆情语。
整体感知,体会升华
请同学听三段音乐,然后说出哪一段的感觉与《荷塘月色》的风格最接近。
播放交响乐《命运》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴协奏曲《梁祝》
分析:虽然作者的心情主要基调是不平静,但幽雅的荷塘与恬淡的月色缓解了他内心的焦躁不安,《命运》的强大震撼与《十面埋伏》的紧张都不适合于作者此时的心境,只有悠扬柔美的《梁祝》能够表达出作者心中的淡淡喜悦与淡淡的哀愁。
对比阅读,切实提高学生的鉴赏能力
(事先将台湾作家颜元叔的文章《荷塘风起》印发给学生,以备课上之用。)
1. 请同学们根据这两篇文章,在头脑中分别作两幅画,然后将心目中的图画描绘给同学听。
答案是丰富多彩的,可从色调、色彩、构图等多个方面作描绘,但要说出他们清幽与明丽的不同意境色彩来。
2. 请同学思考,为什么同样的荷塘,却能构筑出截然不同的两幅图画?
答:《荷塘月色》清幽的意境,是由朱自清细腻的笔触和丰富的感情相结合而产生的。而《荷塘风起》虽然也描写了一个荷香芬芳、宁静翠绿的世界但它是由阳光、荷叶、清风和"我"的情感水乳交融而形成的,所以这样的意境更多的染上了阳光明丽的色彩。
【制作提示】
为帮助学生学习,可以添加学生交互学习的资料
 (本图链接动画资料)
总结
通过这堂课的学习,我们可以看出,在散文家的笔下,景物因人的出现而变得充满动人的色彩,在我们日常的生活中,是否也应用一种新的视角去审视身边的景物,从而使它们焕发出个性化的魅力呢?让我们一同来试试看,做到心中有爱,做到笔下有情,让我们的生活更加丰富多彩!
【制作提示】
添加一些和本文相关的学习资料
1.作家作品资料
    作者的生平、思想、创作特色、作者所处时代的文学概况、作者所属流派、涉及到作者的相关文化资料。
作品的创作背景;作品的分析、作品所涉及的文学资料、其他作家所创作的同类题材的作品、作者的其他作品选。
 (作者像)
 (作者手记)
 (作者雕像)
2.扩展资料
学生的课外阅读资料。选材的题材、体裁、风格应该与教材有关联,具有典范性,文质兼美,有利于开拓学生视野,激发学生学习兴趣。
链接:
链接:
小学语文说课稿怎么写(具体写什么,跟教案有区别吗)
小学语文说课稿跟教案有区别,你需要什么样的,或许我可以帮到你!
小学语文说课稿怎么写
各位评委老师上(下)午好,我是语文 号,我今天说课的题目是 (板书:课题、作者),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
  一、说教材
  《》是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文,该单元以“ ”为主题展开。
  《》是(文章体裁),主要写了 (主要内容),表达了 (中心思想),“写作特点”(一般是:语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情)”是本文最大的写作特色。
  结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
  1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识;
  2.整体理解文意,概括( )提炼( ),把握文章主要内容;『整体感知要达到的』
  3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』
  由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为:
  因为(学生的一些实际),我将本课的教学难点确定为:
  二、说教法和学法
  科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。
  学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
  ★此外我准备用多媒体手段辅助教学
  三、说教学过程
  为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。
  环节1导入新课,我设计的导语是()此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。
  环节2落实基础,整体感知
  首先,教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如()。
  这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。
  接下来,教师请数位学生分段朗读课文,(或者是听范读),教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句,理清文章脉络,教师根据学生板书文章脉络。(教师板书)
  新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。
  环节3研读赏析
  新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
  教师以多媒体出示Q1,Q2,教师请学生先默读在分组讨论。
  Q1,Q2的设置一脉相承,学生积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。
  环节4拓展延伸
  好处:拓展学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类
  环节5课后作业
  好处:巩固知识点(知识类)
  发挥学生想象力,理论-实践,学以致用(作文类)
  四、说板书设计
  好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
  以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。
求文档: 小学五年级上册语文《窃书记》教案
《窃书记》的教案设计
学习目标
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

学习重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。 课时安排 2课时
(第一课时)
一、导入 在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?
三、二品读书滋味,体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。 3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。
四、三品读书滋味,感悟读书乐趣 是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 “我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”
2.默读课文,边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味--我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导 现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。 小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获 通过读《窃读记》,你有哪些收获? 做阅读记录卡(第二课时)
一、回顾课文 上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始 不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗? (引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。) 三、写阅读记录卡 作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
4.练习朗读。 师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
四、拓展延伸
1.谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录。

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