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小学语文教案个性化修改语言,小学语文三年级辅导课教案

2021-08-31    浏览:5

小学语文三年级辅导课教案
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人教版小学五年级语文上册集体备课教案
新人教版小学语文五年级上册全套教案,共56页,这里无法全部复制,你到我们网站去下载吧,百度搜索“飞翔教学资源网”就可以到我们网站

1窃 读 记
学习目标
a.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读
书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a.自读课文,注意生字的读音.
b.认读生字词.
c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.
d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验,相机指导朗读.
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
复习旧课,导入新课
1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.
b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言--“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4.诵读句子.
回归整体,理清层次
1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段,说说每段的主要意思.
积累内化,课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.
2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐.
2小苗与大树的对话
教学过程
学习目标
认识本课生字.
朗读课文.
3.理解课文内容,懂得应该多读书、读好书,感受读书的乐趣.
课前准备
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
小学语文的个性化作文怎么去教学?
【摘要】作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节,作文本身就是一种体现强烈个性色彩的创造活动,而且有无创造个性直接决定着作文的质量,因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。本文探究了小学生作文缺乏个性的种种原因,并从三个方面提出了小学生个性化作文教学的实施策略:(一)激发学生兴趣,落实因需要而作文;(二)冲破思维定势,训练学生思维的发散性;(三)改革评价机制,让小学生品尝作文成功的喜悦。
【关键词】小学生;个性化作文教学;实施策略
小学生是具有个性特点的生命体,这决定了小学作文教学天经地义是个性化的。然而,在应试教育的影响下,小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失,导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。小学生的作文大同小异,毫无个性可言,具体表现为:内容狭窄陈旧,千篇一律,标新立异难,抒写真情难,准确表达难。
一、小学生作文缺乏个性的原因
(一)学生方面
小学生缺乏丰富多彩的生活经历。由于小学生年龄小,知识面窄,与大自然、社会的接触很少,没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢?小学生写作时往往只是苦思冥想,却无话可说,只得东拼西凑,假话连篇。
小学生缺乏写作动机。动机是行为的动力,没有动机等于没有作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏,造成了对学习写作态度的冷漠。同时,由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性,促使小学生欠缺基本的成就感,体会不到作文的价值。
(二)教师方面
在作文训练过程中,教师过多地注重作文技巧训练,而不注重文章内容的挖掘,注重用语巧妙,却不注重思维的训练,从而扼杀了小学生的个性和独创性,使小学生成为方法、技巧的奴隶。
“乐于表达”“自由表达”是小学作文的本质特点,但由于教师的任意拔高,误把作文当作创作,小学生望而生畏,一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉,信息反馈慢。小学生关注作文的热情得不到及时的反馈和强化。同时老师在批改时,或横加指责,或大刀阔斧地大加修改,伤害了小学生的自尊、自信,抑制了小学生个性的发展。
什么是小学语文教案的个性化设计
教案教案,切莫太教条,特别是对于大学生来讲。

建议你根据所讲的科目,制定针对性的教案:
如果是文科性质的课,教案只要提纲式的,不能教条,应该发散一点。剩下的部分要临场发挥,所谓的临场发挥也是根据你的经验来,如果你特别能讲,特别能白活,就不要特多准备;反之,你可以给自己一些关键词、句式的提示,作为临场发挥的指引;
如果是理科性质的课,要想讲的生动有趣,有吸引力,有点难度,就需要你自己对知识点吃得很透,能够融会贯通,又能循循善诱,教案就要准备得充分,逻辑性强,知识也要连贯,学生更容易理解。

当然,受众也很关键,所以还有一种方式是问听课的同学,觉得怎么讲更容易理解和接受,不断修订自己的教案。

好的教案一定是非常重要的,好比电影剧本一样!

以上纯粹个人意见,不是抄来的,希望对你有帮助。

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