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小学语文角色扮演法,小学教师如何上好语文课?

2021-08-28    浏览:1

小学教师如何上好语文课?
  美国教育家杜威先生有这样一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是的,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是我常常思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?我觉得语文课堂应该是情感的课堂,一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦,才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章!
  一、呈现充满激情的课堂
  一堂充满激情的语文课,不仅学生听着是享受,教师本身也会享受到成功的喜悦!教师的激情来自本身对教育事业的热爱,对学生的喜爱,还有对梦想的追求!学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点:
  1、立足文本,读中感悟。
  语文这门学科不像其它科目,它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广,可以说上至天文,下至地理,可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课,新课标要求培养学生的语感,感受祖国语言文字的魅力,能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢?读中感悟是一个好法子。以教学《鸟的天堂》为例,我首先让学生先读读赞美大榕树的段落,然后问:“你是如何体会到的?学生划下自认为美的句子,并注上旁批。全班交流时,边读边品:“卧”字好在哪儿?“近看”、“远看”都写出了榕树的什么?“不可计数”指什么?…并在黑板上画一画,让学生读一读,师生一齐分享点点滴滴的感受,体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在,只有读透了才悟得出,只有悟得出才能再有感情地读出来,最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
  2、关注需要,善于激趣。
  尊重学生学习的“需要”,激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我:语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在引发兴趣,调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,在教学《太阳》这篇课文时,我找来有关的录像与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解太阳了!我扣之心弦地提出:“你们想问太阳些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。 
  3、适时点拨,情感共振
  “登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《雪趣》这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩子们在雪地中尽情玩耍的描述,表现了作者热爱大自然思想感情。教学中,我设计了一段导语,把学生带入作者情意和文章的内蕴中:“孩子们,当我们送走秋阿姨后,冬爷爷就会来临了。你们喜欢冬天嘛?喜欢在雪中做什么游戏呢?能讲述一下你们快乐的往事吗?”这样作者、教师、学生“三情”共振,开启了学生感情的闸门,此时对雪的喜爱,对大自然的热爱得到升华,思想受到教育,“文”与“道”并行,相得益彰。
  二、关注学生的人生价值取向。
  孔子说:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。以《问银河》为例,我让一部分学生对美丽神秘的银河提出很多有趣的问题,让另一部分同学扮演银河来回答他们富有想象力的问题,并通过课前布置的查找银河的资料来告诉孩子们真实的银河到底是什么样子的。在这种宽松融洽的氛围内,通过游戏的方式满足学生的好奇心和求知欲。
  学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣,所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式:在初读课文,激发动机中入情;在感受课文描写的形象中动情;在领悟课文语言的神韵中移情;在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化,学生与学生之间,友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短,培养了团队意识、合作精神、交往能力,这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
  三、创设情景,调动学生的学习热情。
  情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生。使学生耳濡目染,激发起学好语文的情感。在此基础上,依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有:
  1、联系生活展现情境
  生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子,要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说,要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳,切己体察”就是这个意思。如我在教学《让我们更健壮》这一课时,首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景,孩子们的兴趣一下子就被调动起来,纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上,进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理,教育学生要多锻炼身体,让自己的身体更加健壮!将来才能成为祖国的栋梁!
  2 、运用实物演示情境
  俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,儿童便豁然领悟。如我在教学《画鸡蛋》一课时,我问学生鸡蛋是什么形状的,大多数学生说是椭圆形的,这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了,是呀,鸡蛋都是椭圆形的,为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢?这也是本篇文章的一个难点,为了突破这一难点,我就采用了实物演示的方法,拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察,学生看到的果然是不同的形状,最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的,基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。 
  3、借助图画再现情境
  文与画是相通的,因此,借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性;同时还要有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。例如:我在教学《雪地里的小画家》一课中,通过生动的画面,学生体会到下雪时的高兴心情,理解了小画家们的“作品”,很容易的突破了重点和难点。
  4、播放音乐渲染情境
  音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境,不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感,也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举,比如在教《十六年前的回忆》一文,在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐,孩子们带着悲痛的感情读着文章,加深了对李大钊的敬佩之情,有的同学甚至一边读文一边流泪,真正的触动了他情感深处,给他们留下了深刻的印象!
  5、扮演角色体会情境
  为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境,有四种做法:(1)进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。(2)分角色朗读。这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。(3)直接表演。课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,让学生在表演中体会人物的性格特征。(4)改编课本剧。根据课文编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学的一种方法。
  培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说,要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳,切己体察”就是这个意思。如我在教学《让我们更健壮》这一课时,首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景,孩子们的兴趣一下子就被调动起来,纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上,进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理,教育学生要多锻炼身体,让自己的身体更加健壮!将来才能成为祖国的栋梁!
  2 、运用实物演示情境
  俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,儿童便豁然领悟。如我在教学《画鸡蛋》一课时,我问学生鸡蛋是什么形状的,大多数学生说是椭圆形的,这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了,是呀,鸡蛋都是椭圆形的,为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢?这也是本篇文章的一个难点,为了突破这一难点,我就采用了实物演示的方法,拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察,学生看到的果然是不同的形状,最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的,基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。
  3、借助图画再现情境
  文与画是相通的,因此,借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性;同时还要有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。例如:我在教学《雪地里的小画家》一课中,通过生动的画面,学生体会到下雪时的高兴心情,理解了小画家们的“作品”,很容易的突破了重点和难点。
  4、播放音乐渲染情境
  音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境,不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感,也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举,比如在教《十六年前的回忆》一文,在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐,孩子们带着悲痛的感情读着文章,加深了对李大钊的敬佩之情,有的同学甚至一边读文一边流泪,真正的触动了他情感深处,给他们留下了深刻的印象!
  5、扮演角色体会情境
  为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境,有四种做法:(1)进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。(2)分角色朗读。这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。(3)直接表演。课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,让学生在表演中体会人物的性格特征。(4)改编课本剧。根据课文编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学的一种方法。
  6、锤炼语言描绘情境
  前面所说的五种方法,无论哪一种都必须依靠教学语言来实施,如果离开了教学语言,就不能创设教学情境,即使有了某种情境,也不能发挥教学作用,实现情境的价值,所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性的教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看,我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美。
如何在小学语文教学中实现教师角色的转换
我认为小学教学中教师要扮演好以下几种角色。

  一、课堂教学的组织者
  传统教学中教师更多时候扮演的是管理者与控制者,师生之间是管理与被管理、控制与被控制者的关系,尤其是小学生,贪玩好动,自制力差,这的确需要教师来调控,但是教师却将此简单地理解成管理,认为服从管理的就是好学生,不服从管理的就是坏学生。小学生的个性被压抑,其思维被局限在课堂这个狭小的空间里,学生只是知识的被动接受者,已习惯于教师讲学生记,教师问学生答的应试教学模式,教师是课堂的主体,唱着独角戏,而学生只是课堂的听众与看客,在课堂教学中处于被动从属地位。新课程改革更加关注学生的学习主体地位,提出要将学习的主动权交给学生,让学生成为课堂的主体、学习的主人,这对教师的角色提出了切实的要求,即要由以往的管理者与控制者转变成课堂教学活动的组织者,要把课堂这个大舞台还给学生,让学生成为主角,而不再是教师唱独角戏,教师是这台舞台剧的主持者与设计者。这样的课堂突出了学生的学习主体地位,学习有了更多的学习自主权,最大限度地发挥了学生的主观能动性,这正是新课程改革背景下我们所不断追求的。
  二、知识的主动构建者
  提问是教师最常用的教学手段,具有极其重要的作用,但是教师受传统教学观念的影响,对提问的质量与评价标准存在一定的局限性。提问只局限于表面层次,通过阅读文本便可解决,教师对问题答案以对与错来判定,学生处于被动消极地位,所学到的知识虽然说也是通过学生的阅读来解决的,但是这些问题只是肤浅、表面的,教师没有将问题引向深处,其自主学习与个性发展很难实现。小学语文新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式,我们要将学生引向深层次思考,让学生亲身经历知识的主动构建过程,这对教师指明了方向,需要教师实现两个转变:第一,创设愉悦氛围,引导学生主动参与。新形势下的教学过程是一个动态的构建过程,而不是书本知识的复制过程,我们要将知识的单向传递转变为多向交流,要注重课堂生成的处理,处理好预设与生成的关系,把学生的课堂反应引向更高的层次,让学生学会主动地发现问题,学会分析问题与解决问题。第二,对学生进行发展性评价。新课程标准提倡以人为本,倡导发展性评价,以使学生增强信心、体会成功。因此我们要摒弃以往教学中的终结性评价,落实发展性评价。发展性评价以促进学生素质的全面发展为目标,注重过程评价,关注学生间的个性差异,目的在于激励学生发展。
  三、学生学习的参与者
  教学是师生的双边活动,是由教师的教与学生的学组成的。我们要将学习的主动权交给学生,教师为学生组织教学活动,让学生主动参与其中,但是这并不等于说放任自流,教师不管不问,要让学生真正成为课堂的主体、学习的主人,教师要成为学生学习的参与者。不是强制学生学习,而是以学习者的身份参与到学习中来,与学生一起探讨问题。小学生知识基础薄弱、认知能力较差,在自主学习的过程中难免会遇到困难,此时教师要为学生理清思路,给学生指明思考的方向,促其改正错误,清除障碍,勇往直前,使教学真正成为师生平等对话的过程,成为师生良性互动的过程,从而促进教师与学生的共同进步。这样既实现了学生的学习主体地位,又让学生体会到了学习的乐趣。
  四、教学活动的研究者
  以往的教学中我们注重的是“传道、授业、解惑”,年复一年地将书本上不变的知识传授给学生。新课程改革倡导动态生成的课堂,提倡学生的个性发展,我们要摆脱教书匠的角色,要不断提高自身的素养,开发整合各种教学资源,积累总结经验。新课程改革提出教师不仅要成为课程的实施者,还要成为课程的开发者,要以发展的眼光来看待我们的学生与课程,学习新理念,运用新手段,开发新资源,成为科研型、创新型的教师。在现代教育理念下,教师只有不断学习,才能提高自身创造性运用教材的能力,由课程的执行者成为课程的开发者、研究者。新课程改革更加关注学生创新能力的培养,作为教师只有具有创新意识与思维能力,才能深入挖掘教材,整合教学资源,将创新教育融于教学的各个环节,从而有效地培养学生的创新能力与创造性思维。
  
如何在小学语文教学中实现教师角色的转换
我认为小学教学中教师要扮演好以下几种角色。

  一、课堂教学的组织者
  传统教学中教师更多时候扮演的是管理者与控制者,师生之间是管理与被管理、控制与被控制者的关系,尤其是小学生,贪玩好动,自制力差,这的确需要教师来调控,但是教师却将此简单地理解成管理,认为服从管理的就是好学生,不服从管理的就是坏学生。小学生的个性被压抑,其思维被局限在课堂这个狭小的空间里,学生只是知识的被动接受者,已习惯于教师讲学生记,教师问学生答的应试教学模式,教师是课堂的主体,唱着独角戏,而学生只是课堂的听众与看客,在课堂教学中处于被动从属地位。新课程改革更加关注学生的学习主体地位,提出要将学习的主动权交给学生,让学生成为课堂的主体、学习的主人,这对教师的角色提出了切实的要求,即要由以往的管理者与控制者转变成课堂教学活动的组织者,要把课堂这个大舞台还给学生,让学生成为主角,而不再是教师唱独角戏,教师是这台舞台剧的主持者与设计者。这样的课堂突出了学生的学习主体地位,学习有了更多的学习自主权,最大限度地发挥了学生的主观能动性,这正是新课程改革背景下我们所不断追求的。
  二、知识的主动构建者
  提问是教师最常用的教学手段,具有极其重要的作用,但是教师受传统教学观念的影响,对提问的质量与评价标准存在一定的局限性。提问只局限于表面层次,通过阅读文本便可解决,教师对问题答案以对与错来判定,学生处于被动消极地位,所学到的知识虽然说也是通过学生的阅读来解决的,但是这些问题只是肤浅、表面的,教师没有将问题引向深处,其自主学习与个性发展很难实现。小学语文新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式,我们要将学生引向深层次思考,让学生亲身经历知识的主动构建过程,这对教师指明了方向,需要教师实现两个转变:第一,创设愉悦氛围,引导学生主动参与。新形势下的教学过程是一个动态的构建过程,而不是书本知识的复制过程,我们要将知识的单向传递转变为多向交流,要注重课堂生成的处理,处理好预设与生成的关系,把学生的课堂反应引向更高的层次,让学生学会主动地发现问题,学会分析问题与解决问题。第二,对学生进行发展性评价。新课程标准提倡以人为本,倡导发展性评价,以使学生增强信心、体会成功。因此我们要摒弃以往教学中的终结性评价,落实发展性评价。发展性评价以促进学生素质的全面发展为目标,注重过程评价,关注学生间的个性差异,目的在于激励学生发展。
  三、学生学习的参与者
  教学是师生的双边活动,是由教师的教与学生的学组成的。我们要将学习的主动权交给学生,教师为学生组织教学活动,让学生主动参与其中,但是这并不等于说放任自流,教师不管不问,要让学生真正成为课堂的主体、学习的主人,教师要成为学生学习的参与者。不是强制学生学习,而是以学习者的身份参与到学习中来,与学生一起探讨问题。小学生知识基础薄弱、认知能力较差,在自主学习的过程中难免会遇到困难,此时教师要为学生理清思路,给学生指明思考的方向,促其改正错误,清除障碍,勇往直前,使教学真正成为师生平等对话的过程,成为师生良性互动的过程,从而促进教师与学生的共同进步。这样既实现了学生的学习主体地位,又让学生体会到了学习的乐趣。
  四、教学活动的研究者
  以往的教学中我们注重的是“传道、授业、解惑”,年复一年地将书本上不变的知识传授给学生。新课程改革倡导动态生成的课堂,提倡学生的个性发展,我们要摆脱教书匠的角色,要不断提高自身的素养,开发整合各种教学资源,积累总结经验。新课程改革提出教师不仅要成为课程的实施者,还要成为课程的开发者,要以发展的眼光来看待我们的学生与课程,学习新理念,运用新手段,开发新资源,成为科研型、创新型的教师。在现代教育理念下,教师只有不断学习,才能提高自身创造性运用教材的能力,由课程的执行者成为课程的开发者、研究者。新课程改革更加关注学生创新能力的培养,作为教师只有具有创新意识与思维能力,才能深入挖掘教材,整合教学资源,将创新教育融于教学的各个环节,从而有效地培养学生的创新能力与创造性思维。
  
如何让语文教师在教学中扮演好自己的角色 周芹
小学语文教师在教学中的最大困惑是:怎样让孩子爱上语文课堂,并且能让这种对语文课的兴趣持久地延续?

详析:
《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为,兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力。古代教育家孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,只要能唤起他们对学习的兴趣,他们自然会进入学习的境界中,进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴,学生学习语文的热情就会无限高涨,学习激情就会被充分点燃,学生就会全身心地投入到学习中,享受学习的过程,享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习,学生的情感始终是愉悦的,精神始终是饱满的,成效自然是高效的。
然而,在现实的学习中,我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚,学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐,更多的,他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢?
一、教师自身的原因。
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣,课堂教学缺乏足够的激情,学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢?作为教师,我们必须自问:我们对教学是否充满了兴趣?我们的课堂是否充满了激情?当学生学习语文的兴趣不再浓厚,我们是否应该更多地思考自己的教学呢?
二、学生自身的原因。
教学中,经常会遇到这样的情景:教师一腔热血、激情四射,一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有,这不能不让教师感到心痛。的确,由于种种原因,我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣,这也是一个客观现实。
三、教材的原因。
毋庸置疑,教材上所选的课文都是名家名篇,都是经过精挑细选的美文佳作,集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体,十分适合学生的学习。但同时不可否认,教材的部分课文太过注重思想性、人文性,忽视了学生学习的兴趣和爱好,忽视了学生学习的感受。
四、学习语文的渠道过于单一,学习的方式过于简单。
教学中,课堂成了学生学习的唯一场所,语文课本成了学生学习的唯一用具,大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习,学生会喜欢吗?学生会感兴趣吗?
如何激发学生学习语文的浓厚兴趣,是我们每一位语文教师必须思考的问题。
一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣,教师必须对语文教学充满兴趣,让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子,是一部“活生生”的教材,更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣,教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣,学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。
同时,教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式,“投其所好”,使之更好地适合学生的学习,更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习,学生会不喜欢吗?
二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的,更不可能是一蹴而就的,是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事,需要我们教师有足够的耐心,花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣,逐步帮助他们感受学习的快乐。
三、拓宽学生学习语文的渠道,丰富学生学习语文的方式。《语文课程标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文,学习语文的渠道应该是多种多样的,方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然,呼吸芬芳的空气,感受景色的怡人,激起情感的涟漪,这是在学习语文;让学生走进社区,感受社区的变化,体验社区人民的生活,这也是在学习语文;组织丰富多彩的活动,如朗诵会、故事会、辩论会等,让学生在活动中增长知识,陶冶情操,这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式,都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习,离不开课堂上教师的传授,也离不开课外的实践与探索。
四、引导学生进行广泛的阅读,激发学生阅读兴趣。《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书,读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”如果一味地要求学生读语文课本,久而久之,学生也会产生厌倦情绪。为了追求高分,很多家长都反对孩子阅读课外书籍,他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此,许多孩子可谓是“痛心疾首”。作为教师,我们应该充分地认识到这一点,充分利用时间引导学生进行广泛的阅读,读他们喜欢的书籍。与书本为友,必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中,感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤,心灵一次次地受到震撼和洗礼,情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读,知识会不丰富吗?这样的阅读,感受会不深刻吗?这样的阅读,学生会不喜欢吗?
叙事中如果交待时间和地点,可以通过写景的方法来间接地说明。

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