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小学语文讲微课框架,小学语文微型课

2021-08-26    浏览:3

小学语文微型课
语文版,小学语文二年级上册21课<鸟路>微型课
上课,同学们好,请坐.今天老师给同学们带来了一位老朋友,你们认识它吗?对,就是路,那在咱们生活当中,你见过什么样的路呢?好,你来说一说.XXX你再来说一说.XX你来说一说.好,那同学们在日常生活中见过这么多路,可是有一条你一定没有见过,那就是/鸟路?今天咱们来学习一篇新的课文,鸟路,来,咱们齐读课题.
大概就这么个意思吧
怎么上好小学语文微型课
微型课,顾名思义,就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课,在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
一、微型课的特点
微型课的教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性,但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。
微型课教学时间有限,一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。
微型课一般没有学生参与,只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样,老师在讲台上把预设的教学过程进行展示,包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生,老师的这些设计都是在提出问题或安排后,假设学生已经完成的情况下,继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
二、微型课与说课的区别
微型课和说课是两种截然不同的形式,切忌把微型课和说课等同起来。
“微型课”的本质是课,具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课,与常态课不同的是它时间短,没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程.....是在“纸上谈兵”,是在务虚,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。
三、上好微型课的基本要求
1. 切入课题要迅速。由于微型课时间短,切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;也可以开门见山进入课题。
2. 讲授线索要清晰。在微型课的讲授中,要尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容,着重进行主干知识的讲解与剖析,或精要讲授,或巧妙启发,或积极引导,力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3. 教师预演要得体。在微型课中,学生活动被省略之后,教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动,富有感染力的同时,更应做到准确,逻辑性强,简单明了。
4. 课堂板书要简约。板书不宜太多,也不宜太少,要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中,部分板书可以提前准备到纸板上,以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置,这样可以节省时间。
5. 课后小结要快捷。在微型课的结尾,一定要有小结,用二三分钟的时间对一节课的教学进行归纳和总结,是微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结,不在于长而在于精,在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
四、要处理好三对矛盾
1. 要处理好“有”与“无”的矛盾
在微型课的作课现场,没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的,也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”,教师该提问提问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作,执教者只是假定学生已经完成,估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当,这些简历在估计基础上点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断。所以,要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到"场上无学生,心中有学生"。
2. 要处理好“多”与“少”的矛盾
微型课时间有限,课堂教学内容的容量有限,处理好“多”与“少”的矛盾,做到恰到好处,尤为重要。内容过多,未免庞杂;内容过少,未免空洞。“庞杂”则显重点不突出,“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学,还是微型课,板书都是必须的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多,既费时,又显累赘;板书太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期结果。
3. 要处理好“快”与“慢”的矛盾
要准确把握教学的节奏,快慢适当。教学的重点和关键部分,要慢、稳而准。非重点的部分,可以一带而过。
总而言之,上好一节微型课,需要把握微型的特点,弄清微型课与说课的区别,加上标准的语音,得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等,就能上好一节微型课。
小学语文微型课
我教《守株待兔》——微型课教学随笔                                           作者:章伟钰   时间:2008-8-19    等级:★★★   守株待兔
  宋人有耕田者。田中有株,兔走触株,折颈而死。因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。今欲以先王之政,治当世之民,皆守株之类也。
  20分钟的微型课,我预设这篇古文的教学流程为“读文——解文——悟文——背文”。我让小朋友自学解释.问:“你读懂了什么?”一个孩子站起来大声说:“老师,我认为这篇古文不需要解释,它描绘了一幅图画!我的脑海里浮现出的是一幅画!”我愕然,连忙先顺其意:“那你能给大家来描绘这一幅《守株待兔》图吗?”画画是这位小朋友的强项,他大笔一挥,马上在黑板上画起来。我趁机稍作补充说:“是啊,如果你画对了,画好了,同学们可以从你的画中读懂这篇小古文!”但我是再也不能按预设思路上课了,我心里开始琢磨接下去我怎么办?……终于,计上心头,不由一喜。我先肯定了这位小朋友用作画来解释古文是一种创新。
  说如果他画对了,画好了,一样能证明他理解了古文。于是进一步要求学生仔细看他画的图,说说你从图上找到了哪一句文。有的说,从图上找到了“宋人有耕田者”:有的说,找到了“田中有株”;有的说。找到了“兔走触株”;还有的说,找到了“折颈而死”……
  然后我干脆顺水推舟,说: “还有没有其他好方法来解释这篇小古文呢?”由于受到前面画画的小朋友的启发.教室里一下子热闹起来了。有一个小朋友说:“老师,我来给这篇古文编一个故事吧!”于是这个小朋友娓娓道来:“宋国有个农民,他的田地中有一个树桩。一天,一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上,扭断了脖子而死。从此,那个农民舍弃了他的农具.天天等在树桩旁,希望能再得到一只兔子。结果,兔子没等到,他自己却成了宋国的笑柄。现在居然想用过去的治国方案来治理当今的百姓.这都是在犯守株待兔一样的错误呀。”
  另一个小朋友说:我来读一读;他旁边的同学马上说:我来背一背。我暗喜水到渠成: “读顺了,读出感情了;背好了,背出味道了,大家一样能听出你们读懂了,是吗?”于是,我请读得抑扬顿挫的小朋友给大家领读一遍,再请全体小朋友站起来和刚才背得有声有色的小朋友比一比,谁背得更棒!小朋友读得那么投入,那么起劲。
  这时又有一只小手高高举起,站起来说:  “老师我邀请我的同桌一起表演这篇古文。”“好!”我脱口而出。一阵掌声。两位小朋友上台了,一个演农夫.一个演兔子。演得人情入境,自我陶醉。逗得大家哈哈大笑,我也乐了……
  课堂在轻松的气氛中有条不紊地进行着,这时候的我似乎是被学生激活了。看到黑板上那逼真、生动的《守株待兔》图,我顿时又生一计,补充了一个练习:这位小朋友很厉害,为古文配了画,那我们能不能为这幅画再配一首新诗呢?孩子们更来劲了.纷纷在古文旁边写下了自己的新诗……这些稚嫩的新诗令人惊叹不已,赞不绝口。这不正是学生对古文的理解和再现吗?
  20分钟的微型课悄然结束了,  《守株待兔》这篇古文在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,更引发了我对小古文教学的反思……     
上小学语文微型课有什么技巧,怎样才能顺利过关?
第一,台风要好;
第二,开头要准备点问题,互动一下,尽管没有学生。
第三,卡好时间,A。哪怕准备的讲不完也不要延时;B。最好准备几个问题,以备到时因紧张语速过快而出现内容讲完了,还剩大量的时间;最好能约个朋友,在剩下十分的时候给你打个手势,这样就不至于刹尾太突然了。
第三,板书,不要花太多的时间在板书上,注意板书的划分,主板副板的结合;尽量不要擦副板。
第四,可网上找找资料,结合教师教材,重点就好把握了。

私下多练练。聊天去了。觉得不错要给分哦

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