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小学语文讲课衔接语,如何做好小学与初中语文教学的衔接

2021-08-25    浏览:0

如何做好小学与初中语文教学的衔接
初中的知识是对小学知识的进一步深入探究。对于语文来说,看相关的课外书是有必要的。于此同时也要注意让学生初步认识文言文的阅读,辅导学生的文章阅读理解能力,初中语文更注重的理解性做题。我个人的经验,数学就只是复习高年级的课本而已,其他都没什么。
如何衔接小学语文课的个个环节
上好一节语文课,教师备课是根本,教学过程的设计是关键。整个教学过程是不是衔接有序,是不是张弛有度,是不是游刃有余,自然重点体现在每个环节的设计上。环节的设计离不开形式、手段和方法。我们发现有些教师在设计上过于求新、求亮而忽略了求实。于是在课堂教学中就出现了教学环节随意、目的性不强;教学方法贫乏,偏重手段;教学形式浮华,作用甚微的问题。

案例:某教师在新授拼音d t n l 时第一个环节安排了复习,其设计是在黑板上贴了一棵大大的苹果树,上面贴着学过的六个单韵母和b p m f 四个声母。教师让学生把苹果树上的拼音放到树下标有声母和韵母的两个篮子中。孩子们看到这棵漂亮的大苹果树自然喜欢,比较兴奋,然后教师指了几个举手最积极的同学完成了任务。

分析:此教师能针对低年级孩子的年龄特征,以游戏活动的形式进行教学设计这一意识是值得肯定的。在低年级的拼音教学中教师关注了复习也是正确的。但拼音教学的任务,复习的目的是什么呢?我们都知道,拼音是工具,学习它就是为了让学生学会借助此工具进行识字、阅读帮助他们学习普通话。既然如此那么我们拼音教学的重点应该是让孩子掌握正确的发音,可是案例1中只让学生看一看,放一放又怎能知道其发音是否准确呢。再有,复习检查环节的设计目的一是让学生对旧知进行回顾,对自己有个认识,查漏补缺,以便更好的学习新知,二是教师可以通过此环节对本班学生的知识掌握情况有所了解,针对学生的实际进行有效的教学。那么我们再看案例1,教师只让几名学生而且是举手的几名进行操作,涉及到的面太小,举手的孩子大多都是已经掌握了的,那些不举手的是何种情况呢,教师不得知,故不能全面了解学生。

从上可知,小学语文课的各个环节既要求教师在课前精心预设,更要求教师能在课中随机应变。如此,语文课才能异彩纷呈。
语文讲课时的过渡语有哪些?
课堂教学中的过渡语是十分重要的,它实际上是融入对学生的赞美与评价,对所讲内容的重点、难点及小结于一体的,它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语,它是滋润学生心灵的甘泉,是教师引导学生走进文本的金钥匙。然而在真正讲授时,许多教师却往往忽略了这一点。本人在教育教学工作中,通过听一些名教师的课,以及自己教学中的尝试,总结出以下几点粗浅的看法。

一、穿针引线作用

教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠,而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链。如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入,今天老师给大家讲故事,大家开心吗~接着师述:从前有一棵树,这是一棵什么树呢?出示画面学生想象。后来,这棵大树喜欢上一个男孩,这个男孩怎么样?那么,大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化?男孩每天跑到树下采集树叶,给自己做王冠想象自己成了森林之王,想象一下男孩还会做些什么?--就这样逐步引入,激励小朋友去思考,去想象。就这篇课文整体来看,老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线,且语言优美、生动。还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入:“他曾经说过这样的话……他不仅这样说,他还这样做……尽管遭受着苦难,他还是这样说……他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式,将英雄的言行巧妙融合,引导着学生层层深入朗读英雄的话语,走进英雄的内心世界,将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美,更将课堂的情感推向高潮

二、激发学习兴趣

可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用,是课堂教学成功的保证。教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪,使学生置身于愉悦的学习氛围中,让我们的课堂更精致,使学生对学习产生无穷的兴趣。如一位老师在教学《桥》这一课,他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道:村庄惊醒,人们惊慌失措,东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的桥!这时人们能渡过那窄窄的桥吗?生回答。同学们,在这万分危急的时刻,他们是如何渡过这座桥的呢?于是引出“老汉清瘦的脸上……像一座山”是啊,排成一队就得有先有后,如果你在哪儿,你想排在哪儿?为什么?老汉也想到这一点,于是老汉说~·就这样,学生根据教者的引导很快进入了下文的学习,抓住了问题的关键,也就能找出答案了。这样既能调动了学生的学习兴趣,又给学生的学习指明了方向。

三、使学生入情境

名师的课总是令我们拍岸叫绝,其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力:他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景,使你浮想联翩;只言片语中,创造出一个美妙的天地,掀起你情绪的波澜……全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时,就是这样巧设过渡的。于老师问:“同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?请带着这个问题默读课文,边读边想。”然后于老师请大家互相交流,看划得是否准确。于老师适时过渡说:“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?不过,我不打算让你们说了,我想让你们写。写什么呢?(于老师在黑板上写下了“自述”两个字)‘自述’是什么意思?对,就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组,第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’,第二组写‘夹丝网玻璃自述’,第三组写‘变色玻璃自述’,第四组写‘吸热玻璃自述’,第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来,为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽,要实事求是,不要吹牛。有读到写,入情入境。

四、设悬念引思考

一个好的问题,一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理,把学生的注意力和思路引导到新课上,以达到亲切自然、引人入胜的目的。如我校的朱老师在上《普罗米修斯》一课中像学生提出这样几个问题(1)你们知道普罗米修斯被锁在这儿有多长时间吗?有多少人劝阻他?(2)画面出示历届奥运会点燃圣火情景后问,看着这熊熊燃烧的火炬,你体会到什么?奥运会为什么点燃火炬?这一设悬,自然调动学生的兴趣,引起学生去思考,更加激起课外阅读兴致。形式上水到渠成,内容上意味无穷。

课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的,一般都是几种方式的并用,由此才显示出教师课堂语言的灵活变化。同时课堂过渡语有其自身的特点,就是它的导引性和衔接性。因此,在使用上一定要注意得体自如,瞻前顾后,由此及彼,在“导”和“接”上显真功。

总得来说,文章有了过渡,才能成为生气灵动的整体。一堂优质量的课,也要凭借教师的过渡语,才能使教学的过程严谨、有生气,才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。
怎么做好中小学语文教学衔接
中学语文教师要了解小学语文的内容,可以在导入新课时提及小学语文所涉及的内容,起到温故知新的作用。

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