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小学语文讲课过渡衔接语,语文讲课时的过渡语有哪些?

2021-08-25    浏览:1

语文讲课时的过渡语有哪些?
课堂教学中的过渡语是十分重要的,它实际上是融入对学生的赞美与评价,对所讲内容的重点、难点及小结于一体的,它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语,它是滋润学生心灵的甘泉,是教师引导学生走进文本的金钥匙。然而在真正讲授时,许多教师却往往忽略了这一点。本人在教育教学工作中,通过听一些名教师的课,以及自己教学中的尝试,总结出以下几点粗浅的看法。

一、穿针引线作用

教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠,而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链。如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入,今天老师给大家讲故事,大家开心吗~接着师述:从前有一棵树,这是一棵什么树呢?出示画面学生想象。后来,这棵大树喜欢上一个男孩,这个男孩怎么样?那么,大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化?男孩每天跑到树下采集树叶,给自己做王冠想象自己成了森林之王,想象一下男孩还会做些什么?--就这样逐步引入,激励小朋友去思考,去想象。就这篇课文整体来看,老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线,且语言优美、生动。还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入:“他曾经说过这样的话……他不仅这样说,他还这样做……尽管遭受着苦难,他还是这样说……他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式,将英雄的言行巧妙融合,引导着学生层层深入朗读英雄的话语,走进英雄的内心世界,将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美,更将课堂的情感推向高潮

二、激发学习兴趣

可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用,是课堂教学成功的保证。教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪,使学生置身于愉悦的学习氛围中,让我们的课堂更精致,使学生对学习产生无穷的兴趣。如一位老师在教学《桥》这一课,他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道:村庄惊醒,人们惊慌失措,东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的桥!这时人们能渡过那窄窄的桥吗?生回答。同学们,在这万分危急的时刻,他们是如何渡过这座桥的呢?于是引出“老汉清瘦的脸上……像一座山”是啊,排成一队就得有先有后,如果你在哪儿,你想排在哪儿?为什么?老汉也想到这一点,于是老汉说~·就这样,学生根据教者的引导很快进入了下文的学习,抓住了问题的关键,也就能找出答案了。这样既能调动了学生的学习兴趣,又给学生的学习指明了方向。

三、使学生入情境

名师的课总是令我们拍岸叫绝,其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力:他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景,使你浮想联翩;只言片语中,创造出一个美妙的天地,掀起你情绪的波澜……全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时,就是这样巧设过渡的。于老师问:“同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?请带着这个问题默读课文,边读边想。”然后于老师请大家互相交流,看划得是否准确。于老师适时过渡说:“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?不过,我不打算让你们说了,我想让你们写。写什么呢?(于老师在黑板上写下了“自述”两个字)‘自述’是什么意思?对,就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组,第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’,第二组写‘夹丝网玻璃自述’,第三组写‘变色玻璃自述’,第四组写‘吸热玻璃自述’,第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来,为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽,要实事求是,不要吹牛。有读到写,入情入境。

四、设悬念引思考

一个好的问题,一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理,把学生的注意力和思路引导到新课上,以达到亲切自然、引人入胜的目的。如我校的朱老师在上《普罗米修斯》一课中像学生提出这样几个问题(1)你们知道普罗米修斯被锁在这儿有多长时间吗?有多少人劝阻他?(2)画面出示历届奥运会点燃圣火情景后问,看着这熊熊燃烧的火炬,你体会到什么?奥运会为什么点燃火炬?这一设悬,自然调动学生的兴趣,引起学生去思考,更加激起课外阅读兴致。形式上水到渠成,内容上意味无穷。

课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的,一般都是几种方式的并用,由此才显示出教师课堂语言的灵活变化。同时课堂过渡语有其自身的特点,就是它的导引性和衔接性。因此,在使用上一定要注意得体自如,瞻前顾后,由此及彼,在“导”和“接”上显真功。

总得来说,文章有了过渡,才能成为生气灵动的整体。一堂优质量的课,也要凭借教师的过渡语,才能使教学的过程严谨、有生气,才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。
如何做好初一语文与小学语文的衔接与过渡
刚升入初中的你们,
怀着对新的学习生活的美好憧憬,
带着家长的殷切希望,
都愿在新
的环境中展现一个辉煌的自我形象。
可在学习了一段时间后,
有些同学的语文月考成绩不尽
如人意,
部分同学对语文学习产生了畏难情绪。
其实这种现象的出现不足为奇,
是小学升初
中后语文学习衔接过渡阶段的必然。

究其原因是多方面的:
首先是没有认识到初中语文与小学语文学习上的不同:
①小学阶段学
生年龄小,
升学压力小,
全凭家长老师督促学习,
没有养成良好的自学习惯;②小学语文知
识单一,内容简单,初中语文知识丰富,内容复杂,文体多样;小学学语文以老师教读带读
为主,
中学学语文则在老师指导点拨下学生自学为主,
学生需要自己用心去体会感悟;
④小
学以课堂上听课为主

,升入初中后要求学生自学能力提高,要求学生自己主动发现问题。
老师由过去的“保姆型”变为“指导型”这就要求学生自己有意识培养自己的自学能力。

解到以上初中与小学语文学习的异同,
我们就要改进自己的学习方法,
搞好中小学语文学习
的过渡衔接,
养成学习语文的良好习惯,
使中学的语文学习在小学的基础上,
循序渐进螺旋
形提高。

我认为升入初中后的语文学习要做到以下几点:



、学会读语文书

刚升入初中的学生有的不会读书,认为读书就是念字,泛泛而读,收效甚微。因此有
必要首先在读书上下一番功夫,
首先读语文书,
学会从整体到局部再从局部到整体,
认真阅
读研究课本。

假期或学期初,新书一到手,我们先要读目录看说明,甚至要看插图、附录。明确本学期的
任务和重点,
然后逐单元阅读单元提示,
明确各单元的具体内容和要求

还可以摘抄或列表
格来加深印象,随时参照。在每一课的课文阅读上学会“读提示—做预习—提问题—解疑
难—做练习—写总结”的六步读书法。对每一篇文章做到读通、读懂、读好。



、学会用语文书

“教材无非是个例子”学会使用课本是学好语文的必要条件。
具体做法是:
在阅读语文
课本的同时,
还要注意勾画出文中的重点句、
生字词及疑难问题。
鲁迅先生就喜欢边读书边
在书上勾画,浓圈密点、脚注眉批,当有人向他借书时,他总是另外买一本借给别人,因为
他的书经过勾画批注,已变成他的服务工具了。再如老师的教科书,也是如此,这种在课文
的字里行间勾画读书的做法,
既可以使我们读书时思想集中,
提高效率,
养成“不动笔墨不
读书”的良好学习习惯,
还有利于我们日后的复习归纳整理,
复习时只要翻翻书,
重点难点
一目了然。勾画圈点的符号很多,常见的有以下几种:

“————”画在重要的句子下面(中心句、重点句等)。

“~~~~”画在文章的主旨句或中心下面。

“△”画在文章段落旁边(精彩语段或结论)

“·”点在生字、生词下面。

“□” 圈画出重要的字,词或优美词语。

“!”画在某句、段旁,表示此处需要认真思考。

“?”画在某句、段旁,表示自学中或听课时有疑问,需向人请教或查阅参考书。

“①、②、③”标在有关文段、文句左上角,一般表示文章有几个自然段,或某段中包含了
几个要点。

书上做的标记符号没有统一规定,
你也可以自己设计一套适合自己学习习惯的符号使用,

记符号一经使用就不要随意改变。
但应注意不要在书上标注太多的符号,
因为标的太多反而
起不到提示作用了。

学会用语文书,
还应做到把文质兼美的课文当作自己学习写作的范文,
尤其是初一学生写作

文应从有意识的模仿开始,然后逐渐形成自己的独特风格。写作的初期阶段应以模仿为主。
古人谓学文有“三偷”:浅者偷其字,中者偷其意,高者偷其气。的确,写作是建立在阅读
的基础上的,构思精巧,
语言精美的文章,必然会在我们的记忆中留下深刻的印象,在写作
的过程中,有意无意地就“偷”用了别人文章中的东西。



、学会听讲

在校学习,
听课是获得知识,
转变能力的重要途径,
怎样才能提高听课效率呢?我认为
要做到:看、听、记、问、思五点。

1
、眼看

科学实验表明,
从记忆的保持速度上说,
“看”的记忆为最好,
课堂上老师既是演员又
是导演,上课要注意看老师的表情,手势等各种体态语言,看黑板上老师的板书,挂图、投
影、屏幕等等,
更要看所学课文的具体内容。
板书是老师精心设计的一课的重点内容,
要一
字一句看明白,
力争做到过目不忘。
还要注意看同学的板演,
更应在老师的指导下看课文内
容,边看、边思、边记。眼、脑、手并用,这样的学习效果才会好,学习效率更高。

2
、耳听

上课时要耳听一方。听老师的点拨讲析,听同学的讨论发言,跟上老师讲课的思路,
听出重点、难点、疑点。只要认真用心听,听出这几个关键,不仅可以以点带面,提高记忆
力,还可以增强理解能力。

3
、笔记

看明白听清楚还不够,还要认真记笔记。上课以看、听为主,笔记为辅。要学会抓住重
点记录,一般老师的自学指导,开场白、板书、是重点。有的学生课前准备不足,开头没注
意听,再听后话,不知所云。有的认为自学指导、开场白是闲话,不注意听,当听到正题,
才知闲话不闲,
想记晚了。老师提的要求是重点,
如“××段要重点分析理解,××内容了
解即可。”老师的课堂总结往往是“画龙点睛”之笔。应记录下来。

笔记记在哪?语文课上笔记一般记在书的空白处即可,
学完一课后再归纳整理记到笔记本或
积累本上,自己整理总结笔记的过程又是一次消化吸收的过程,强化记忆的过程。

什么时间记笔记?应充分利用老师讲课的间隙,如重复、
停顿、板书时抢记,
逐渐培养听记
结合的能力。

4
、积极问、答,锻炼思维

课上答问,
一种是“内心独白”自问默答;
另一种是老师提问时,
与同学齐答或举手起
立独自答。这是学习的有效方式,回答无论是对,还是错,你总会有收获。积极答问能锻炼
自己的思维反应能力与口头表达能力,
当然问还包括向老师、
同学提出疑问,
请老师同学解
难答疑。及时解决自己在学习、听课过程中遇到的问题。大胆发表自己对问题的见解。

四、学会积累,多读多写、

在你学习的这三年中,要下定决心广泛而深入的阅读,古人云“读书破万卷,下笔如
有神”我们阅读时,
要做到课内课外结合,
多读古今中外名家名篇,
因为这些均是人类心灵
智慧的结晶,能开拓眼界、启迪思维、陶冶情操,现实中,我们许多同学只读书,而不愿写
作文,
不注意自己感性和理智的锻炼,其情思通常表现出两个缺陷:一是“浅”:
情感幼稚
化,思维平面化,既无深情,更无深意;一是“窄”:生活面窄,导致了关注的主题窄,既
少阅历,又缺大气。要纠正这两个缺陷,使自己的情思“深”、“广”,在读万卷书、行万
里路的同时,
必得加上一个字:
“写”!
“写”可以酝酿和升华情感,
“写”可以锻造思想,
坚持写日记,这是许多伟大成功者的良好习惯;至少要坚持每周练习写作两次:生活札记
一篇,记录所见、所闻,读书心得一篇,记录所思所想。

五、

学会独立思考,学与思结合
语文讲课时的过渡语有哪些?
课堂教学中的过渡语是十分重要的,它实际上是融入对学生的赞美与评价,对所讲内容的重点、难点及小结于一体的,它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯.一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计.苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率.”有魅力的课堂评价语,它是滋润学生心灵的甘泉,是教师引导学生走进文本的金钥匙.然而在真正讲授时,许多教师却往往忽略了这一点.本人在教育教学工作中,通过听一些名教师的课,以及自己教学中的尝试,总结出以下几点粗浅的看法.
一、穿针引线作用
教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠,而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链.如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》.开篇老师直接导入,今天老师给大家讲故事,大家开心吗~接着师述:从前有一棵树,这是一棵什么树呢?出示画面学生想象.后来,这棵大树喜欢上一个男孩,这个男孩怎么样?那么,大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化?男孩每天跑到树下采集树叶,给自己做王冠想象自己成了森林之王,想象一下男孩还会做些什么?——就这样逐步引入,激励小朋友去思考,去想象.就这篇课文整体来看,老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线,且语言优美、生动.还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入:“他曾经说过这样的话……他不仅这样说,他还这样做……尽管遭受着苦难,他还是这样说……他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式,将英雄的言行巧妙融合,引导着学生层层深入朗读英雄的话语,走进英雄的内心世界,将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美,更将课堂的情感推向高潮
二、激发学习兴趣
可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用,是课堂教学成功的保证.教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要.教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪,使学生置身于愉悦的学习氛围中,让我们的课堂更精致,使学生对学习产生无穷的兴趣.如一位老师在教学《桥》这一课,他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道:村庄惊醒,人们惊慌失措,东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的桥!这时人们能渡过那窄窄的桥吗?生回答.同学们,在这万分危急的时刻,他们是如何渡过这座桥的呢?于是引出“老汉清瘦的脸上……像一座山”是啊,排成一队就得有先有后,如果你在哪儿,你想排在哪儿?为什么?老汉也想到这一点,于是老汉说~·就这样,学生根据教者的引导很快进入了下文的学习,抓住了问题的关键,也就能找出答案了.这样既能调动了学生的学习兴趣,又给学生的学习指明了方向.
三、使学生入情境
名师的课总是令我们拍岸叫绝,其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力:他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景,使你浮想联翩;只言片语中,创造出一个美妙的天地,掀起你情绪的波澜……全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时,就是这样巧设过渡的.于老师问:“同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?请带着这个问题默读课文,边读边想.”然后于老师请大家互相交流,看划得是否准确.于老师适时过渡说:“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?不过,我不打算让你们说了,我想让你们写.写什么呢?(于老师在黑板上写下了“自述”两个字)‘自述’是什么意思?对,就是自己介绍自己.现在我把全班分为五组,第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’,第二组写‘夹丝网玻璃自述’,第三组写‘变色玻璃自述’,第四组写‘吸热玻璃自述’,第五组写‘吃音玻璃自述’.现在你们都是新型玻璃了.请把你们各自的特点、作用写出来,为自己作个广告.看谁会夸自己.当然喽,要实事求是,不要吹牛.有读到写,入情入境.
四、设悬念引思考
一个好的问题,一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理,把学生的注意力和思路引导到新课上,以达到亲切自然、引人入胜的目的.如我校的朱老师在上《普罗米修斯》一课中像学生提出这样几个问题(1)你们知道普罗米修斯被锁在这儿有多长时间吗?有多少人劝阻他?(2)画面出示历届奥运会点燃圣火情景后问,看着这熊熊燃烧的火炬,你体会到什么?奥运会为什么点燃火炬?这一设悬,自然调动学生的兴趣,引起学生去思考,更加激起课外阅读兴致.形式上水到渠成,内容上意味无穷.
课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的,一般都是几种方式的并用,由此才显示出教师课堂语言的灵活变化.同时课堂过渡语有其自身的特点,就是它的导引性和衔接性.因此,在使用上一定要注意得体自如,瞻前顾后,由此及彼,在“导”和“接”上显真功.
总得来说,文章有了过渡,才能成为生气灵动的整体.一堂优质量的课,也要凭借教师的过渡语,才能使教学的过程严谨、有生气,才能使学生更全面更深刻地理解课文内容.
语文讲课时的过渡语有哪些?
课堂教学中的过渡语是十分重要的,它实际上是融入对学生的赞美与评价,对所讲内容的重点、难点及小结于一体的,它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语,它是滋润学生心灵的甘泉,是教师引导学生走进文本的金钥匙。然而在真正讲授时,许多教师却往往忽略了这一点。本人在教育教学工作中,通过听一些名教师的课,以及自己教学中的尝试,总结出以下几点粗浅的看法。

一、穿针引线作用

教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠,而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链。如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入,今天老师给大家讲故事,大家开心吗~接着师述:从前有一棵树,这是一棵什么树呢?出示画面学生想象。后来,这棵大树喜欢上一个男孩,这个男孩怎么样?那么,大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化?男孩每天跑到树下采集树叶,给自己做王冠想象自己成了森林之王,想象一下男孩还会做些什么?——就这样逐步引入,激励小朋友去思考,去想象。就这篇课文整体来看,老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线,且语言优美、生动。还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入:“他曾经说过这样的话……他不仅这样说,他还这样做……尽管遭受着苦难,他还是这样说……他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式,将英雄的言行巧妙融合,引导着学生层层深入朗读英雄的话语,走进英雄的内心世界,将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美,更将课堂的情感推向高潮

二、激发学习兴趣

可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用,是课堂教学成功的保证。教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪,使学生置身于愉悦的学习氛围中,让我们的课堂更精致,使学生对学习产生无穷的兴趣。如一位老师在教学《桥》这一课,他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道:村庄惊醒,人们惊慌失措,东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的桥!这时人们能渡过那窄窄的桥吗?生回答。同学们,在这万分危急的时刻,他们是如何渡过这座桥的呢?于是引出“老汉清瘦的脸上……像一座山”是啊,排成一队就得有先有后,如果你在哪儿,你想排在哪儿?为什么?老汉也想到这一点,于是老汉说~·就这样,学生根据教者的引导很快进入了下文的学习,抓住了问题的关键,也就能找出答案了。这样既能调动了学生的学习兴趣,又给学生的学习指明了方向。

三、使学生入情境

名师的课总是令我们拍岸叫绝,其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力:他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景,使你浮想联翩;只言片语中,创造出一个美妙的天地,掀起你情绪的波澜……全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时,就是这样巧设过渡的。于老师问:“同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?请带着这个问题默读课文,边读边想。”然后于老师请大家互相交流,看划得是否准确。于老师适时过渡说:“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?不过,我不打算让你们说了,我想让你们写。写什么呢?(于老师在黑板上写下了“自述”两个字)‘自述’是什么意思?对,就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组,第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’,第二组写‘夹丝网玻璃自述’,第三组写‘变色玻璃自述’,第四组写‘吸热玻璃自述’,第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来,为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽,要实事求是,不要吹牛。有读到写,入情入境。

四、设悬念引思考

一个好的问题,一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理,把学生的注意力和思路引导到新课上,以达到亲切自然、引人入胜的目的。如我校的朱老师在上《普罗米修斯》一课中像学生提出这样几个问题(1)你们知道普罗米修斯被锁在这儿有多长时间吗?有多少人劝阻他?(2)画面出示历届奥运会点燃圣火情景后问,看着这熊熊燃烧的火炬,你体会到什么?奥运会为什么点燃火炬?这一设悬,自然调动学生的兴趣,引起学生去思考,更加激起课外阅读兴致。形式上水到渠成,内容上意味无穷。

课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的,一般都是几种方式的并用,由此才显示出教师课堂语言的灵活变化。同时课堂过渡语有其自身的特点,就是它的导引性和衔接性。因此,在使用上一定要注意得体自如,瞻前顾后,由此及彼,在“导”和“接”上显真功。

总得来说,文章有了过渡,才能成为生气灵动的整体。一堂优质量的课,也要凭借教师的过渡语,才能使教学的过程严谨、有生气,才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。

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