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小学语文讲课案例,小学语文教学案例

2021-08-24    浏览:3

小学语文教学案例
  集 体 备 案 流 程
  教学时间 执 笔
  教学内容 26.“红领巾”真好
  教学目标 1. 认识“叽.喳”等8个生字,会写“羽.领”等8个字
  2. 正确.流利.有感情的朗读.背诵课文,体会小鸟的活泼可爱。
  3. 有爱鸟,护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
  教学重点 1、通过课文的学习,使学生懂得我们要保护鸟类,并能有感情地朗读和背诵课文
  2、指导识字、写字
  教学难点 理解词语
  教学用具 生字卡片.多媒体课件
  教学过程 2课时 个性化设计
  第一课时
  一、导入新课
  1、师:小朋友,小鸟美丽可爱,叫声婉转动听,还能捕捉害虫,是我们人类的好朋友。你们喜欢小鸟吗?最喜欢什么鸟?我们来交流一下好吗?
  学生说自己最喜欢的鸟,并简单讲述理由。
  2、师:老师也准备了一些小鸟的图片,我们一起来欣赏。
  出示媒体资源中的欣赏图片:
  师:看了这些可爱的小鸟,你有什么感受?
  生答,小鸟惹人喜爱,要爱护它们等等。
  3、师:今天我们就一起来学习一篇关于爱鸟护鸟的课文,

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  教学过程 个性化设计
  《“红领巾”真好》。板书课题,引导学生理解“红领巾”的意思。
  提示:红领巾是少先队员的标志。这里的“红领巾”指的是少先队员。
  4、提问:看了课题后你想知道什么?
  生思考、回答。如:谁赞扬少先队员真好?为什么要赞扬他们?
  师:下面你们就带着这两个问题,自己轻声读课文。
  二、初读课文
  1、借助汉语拼音轻声读课文,读准每个字的音,先自己认真读一遍,再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。
  2、利用媒体资源中的读一读部分,教学生字词。
  3、指名分节朗读课文,读后评议,注音纠正错误读音。
  4、播放媒体资源中的范读部分,更正读音。
  三、指导朗读
  1、齐读第一节第一句,读出设问的语气。
  2、师:从课文中哪些词看出小鸟最快乐?
  要求学生轻声读一读课文,画出表现小鸟快乐的词句。
  3、指名朗读课文,说出表现小鸟最快乐的词句。
  提示:叽叽喳喳、蹦蹦跳跳,一边唱歌,一边梳理蓬松的羽毛。
  4、指导朗读
  师:清晨,小鸟快乐地唱歌,蹦跳,它们无忧无虑、自由自在地生活。我们要用轻松愉快的语气朗读第一节。
  齐读、分组读、个别读。
  5、师:刚才我们用“读-画”的方法学习了第一节。下面用同样的方法自己读读第2、3节。
  6、学生轻声自由读课文,边读边想,勾勾画画。同桌可以互相讨论。师巡视指导。
  学生汇报,指导语气。
  第二节中表现小鸟活跃的词语有:“扑棱棱”(小鸟扇动翅膀飞翔)、“飞来飞去”。它们这么活跃是为了捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
  教师补充鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。
  教师补充鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。
  朗读时速度较快,体现小鸟捕捉害虫时非常忙碌。
  第三节中勾画出是“是‘红领巾’”来放鸟巢”。少先队员一大早来到树林里,是为了安放鸟巢,让小鸟有一个安全、舒适的窝。他们还插上木牌,宣传“不许打鸟!”让小鸟无忧无虑、自由自在地生活。
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  “不许打鸟”是严厉禁止打鸟,朗读这句时语气要坚决。“‘红领巾’真好!”要读出赞扬少先队员的语气。
  7、有感情地朗读课文。
  齐读、分组读、个别读。
  四、指导写字
  1、启发学生用偏旁和熟字分析“羽、歌、护、活”的字形。
  “羽”是两个“习”;“歌”是“哥”加欠字旁;“护”是提手旁加“户”字;“活”是把“话”的言字旁换成三点水。
  重点分析以下几个字。
  跃:右边是“夭”(“笑”的下边),不是“天”。
  保:右边不要写成“果”。
  写:上边不要写成宝盖儿。
  2、指导写课后练习第2题的字。先读生字,用笔描1个,临写1个,对照范字再写1个。重点指导写好以下几个字。
  “歌”、“羽”、“新”三个字要写得左右相等。“活、跃、保、护”四个字要写得左窄右宽。“歌”和“新”的笔画较多,要写紧凑些。
  五、实践活动
  1、师:同学们,每当我们到郊外游玩的时候,会发现在蓝天白云下面,除了绿树红花以外,还有各种各样的小鸟。它们不仅是人类的朋友,还是环境的卫士。你也是一位“红领巾”,也想得到小动物们的夸奖吧?让我们行动起来,和文中的“红领巾”一样,去爱护这些可爱的小生灵吧!
  课后同学们可以自己动手做鸟巢和广告牌,到树林放置鸟巢,插上“不许打鸟”的木牌。
  2、在课外阅读《十万个为什么》或有关鸟类知识的书籍,在活动课上向同学们讲鸟类趣闻。
  第二课时
  一、复习导入
  师:上课前老师要告诉大家一个好消息,我们的好朋友今天也来了想知道他是谁吗?看--是谁?师:想不想和小鸟一起到美丽的大森林里去看一看?
  生:想。
  师:但是小鸟说了,小朋友必须先闯过它设得两道关才能和它一起去。咱们要不要闯关?有没有信心?
  第一关:读生字
  生字卡片出示:羽毛、红领巾、捉虫、梳理、活跃、机灵、清晨、
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  指名读,男女生赛读,齐读。
  师:像蹦蹦跳跳这样得词语你还能说出哪些?
  指名答。
  师:大家的表现棒极了,那就让我们和小鸟一起唱着歌走进大森林,再次走进26课《“红领巾”真好》(板书课题)
  二 、学习课文
  教学第三小节
  1、理解内容,指导朗读
  师:“红领巾”真好,是谁在夸红领巾真好?为什么夸红领巾真好?请同学们赶快打开书看一看,读一读,找一找,划一划。谁找到了?快说给大家听吧!
  生:小鸟夸红领巾、放鸟巢、写木牌…
  师板书:放鸟巢、写木牌。师:你能结合图片,用“因为…所以…小鸟夸红领巾真好’这样的句式来说说吗?同桌间互相说一说。
  同桌交流。指名回答。
  师:小朋友们说得真不错,文中是怎样写得呢?谁能读一读?
  生:读课文…(师指导朗读)
  师:请大家齐读这一小节。
  学生齐读第三小节。
  2、背诵第三小节
  师:同学们读得真好听,想不想把它背下来?赶快练习吧!看谁背得又快又好。
  生:练习背课文…
  师:谁愿意试试?
  生:背诵课文…
  师:清晨,红领巾早早来到树林里,手捧鸟巢,肩扛木牌,给小鸟安家,宣传“请爱护小鸟”。你知道红领巾为什么这样做吗?请再读课文,和你的小伙伴交流讨论一下,谁能说说?
  生:交流讨论…
  师:课文中是怎样说小鸟活泼可爱的?
  生读课文第一小节
  师:小鸟是那么可爱,告诉老师你们喜欢小鸟吗?大家都喜欢它,那该怎样读出这种语气呢?谁愿意试试?
  生读课文,学生评议。
  师:小鸟的样子多可爱呀!一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松得羽毛,你也用一会儿…一会儿…说一句话好吗?先说给你的同桌听一听。
  生:汇报。师板书:可爱的

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  生:还因为机灵,红领巾…师板书:机灵的。
  师:课文中是如何说的?
  生读课文第二小节,师指导朗读。师:谁能有感情地朗读全文?
  生:朗读课文(师放配乐)。
  背诵课文
  师:读得太好了,老师发现有的同学能背一句话,有的能背一小节,想不想把全篇都背下来?
  学生练习背诵课文。指名背诵,齐背。
  三、情感升华,拓展思维
  师:文中的小鸟儿在红领巾得关心、爱护下,快乐的生活在大森林,可是有一只小鸟却无家可归了…播放媒体资源中林中小鸟视频2师:看了这个短片,你有什么感受,你想说点什么吗?
  指名回答。
  四、 总结
  师:对呀!小鸟是人类的朋友,是树木的医生,森林的卫士,我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它,同时也要爱护其它小动物,爱护它们,就是爱护我们自己,让我们和动物成为永远的好朋友吧!
  课后反思:
小学语文教学案例怎么写,请给范文
我是中学老师,但是案例其实都是一类东西,可以上网百度吧。基本要求是要有授课过程、课堂生成的问题、你当时怎么解决的经历,以及课后你对此的反思与追踪等。案例的妙处在于是能让我们及时总结教学的收获,案例应该是一个小故事,换言之要有完整的情节,所以作为作业的话,最好是亲身经历亲自书写(原创)。
没有学生的小学语文课堂模拟教学怎么上
就拿听课的领导当学生,该怎么上还怎么上,不用害怕,他们中的人恐怕还不如你呢。你想,现在的中国哪有内行党领导的,都是笨蛋。只是不要期望他们回答你的问题,只能自问自答了。
如果是面试,私下里沟通比什么都重要。抓住主要的。
求小学语文教育案例一篇
小学语文教学案例分析
———假若你是扁鹊……
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课,在总结全文的时候,问学生: “
学完了本课,你有什么收获和感受? ” 学生小手林立,争着回答问题。
A 生说: “ 我学会了文中的生字词,知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义,就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐
, 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。 ”
B 生说: “ 我知道扁鹊的医术高超,不用任何检查就知道你的病情,比现在的医生强多了,他真了不起。 ”
C 生说: “ 我知道蔡恒公太骄傲了,听不进别人正确的劝告,我们要虚心接受别人正确的意见。 ”
…… , …… (学生们都各抒已见,说得都很好。)
突然,学生 D 站起来说: “
我跟大家想法不一样,我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命,总可以延长蔡恒公的寿命吧!生命无价!

听了 D
的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时,我想这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候。于是,便稍稍做了个安静的手势,说:
“ 同学们,扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发自己的见解,并说明理由。 ” (学生稍稍安静)
有的说: “ 扁鹊应该跑到秦国去,不然他不但不能救回蔡恒公,说不定还会搭上自已的小命。 ”
马上就有人提出反对意见: “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告,但现在他已知道错了,肯定会配合治疗,说不定会治好呢!

  紧接着,一学生反驳说: “ 蔡恒公的病已深入骨髓,就像现在的癌症,肯定是不能救活了。 ”
又有一生说: “
扁鹊在初遇蔡恒公时,就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样,扁鹊不但救了蔡恒公的命,也许还会得到好多珍宝呢。 ”
…… , …… (就这样你来我往的,下课的铃声响了。)
作为教师, 我并没有 到此为止, 急于下结论
,而是趁热打铁,让学生在课后去把自己的想法写下来,写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》
[ 分析与反思 ]
  以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ”
,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了三个方面的新观念:

  一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑
……
。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩:扁鹊的做法到底是对还是错呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。

  二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,从不同角度去欣赏。

三、
重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调,情感、态度、价值观的教育,要从学生发展的内在需要出发,注意不脱离语文学科的特点,将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中,教师在注意上述教学内容的价值取向的同时,适当对教学内容进行拓展,尊重学生的独特体验,鼓励学生多向思维,多种表达。

总之,新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践 ……
小学语文案例分析

和平一校 韩晓春

小学语文案例分析
和平一校 韩晓春
一、自主学习与教师引导
1、《可爱的草塘》:揭题-浏览课文-读,然后教师要求学生:作者是怎么写的呢?其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。(已经先入为主,后来读的时候果然体会不到,教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会,说对草塘的感觉,然后对照课文作者的感觉来学习。)
2、《只有一个地球》:教完课文后,要求学生根据下面几个方面写句子:“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务,学出了各式各样动人的句子,如:
“啊,我爱美丽而壮观的一叶扁舟!”
“地球,谢谢你赐给我们有限的资源!”
“人类啊,不要再破坏资源了!”
甚至说:“看到这一个个诗一般的句子,怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能?在激发学生创造潜能的同时,又发展了学生的语言能力和思维能力,促进了学生的主动发展”。(学完了课文,还写这样的句子,是引导还是捆绑?学生是否一定认为“地球小而美”?“迁居无望”?人类都是破坏资源的吗?这时应让学生发挥更好)
二、个性化与共性
1、师生平等对话:《一夜的工作》
参与讨论:总理深受人民爱戴,从课文中能找出答案来吗?
(学生说)
生:如果说总理关心人,为什么不像把作者的文件批了,让他先回家睡觉呢?
(教师把球踢回给学生,有些学生说是刻意安排的。)
师:有些同学说,这是刻意安排的,总理是这样的人吗?
生:“我”是后来的,总理工作严谨,讲究先来后到。
生:新中国刚成立,总理日理万机,有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿,可能总理认为这不是十分重要,所以放在后面。
最后,老师让学生面对总理的工作画像,用简洁的语言说出心里话。
生:辛劳啊!无奈啊!被迫啊!(满堂大惊)
生:新中国刚成立,多少事情等着总理去处理,它不这样夜以继日地处理,行吗?这不是无奈吗?当时的中国,经历了那么多年的战争,国家肯定非常穷,作为一个国家的总理,怎么能铺张浪费呢?这不是形势所迫吗?

(如果批评学生乱说,就没有了学生精彩的发言,也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。)

2、一位教师教《落花生》,让学生画果实,喜欢画什么就画什么。然后对比花生,突出“默默无闻”。(这是一种误导!画什么,未必就能突出“默默无闻”;而且这么比,赞扬了默默无闻,那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生?画不如改为议、说或别的方式,不一定画了才能体验,也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用,用了就要有实效。)
3、现在流行的两句话:你喜欢学那里(段、句)就学那里(段、句),你喜欢怎么学(读)就怎么学(读)!一方面用多则滥;另一方面,个性化张扬时却失去了共性!忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》(人教),要求学生:选择你最喜欢的一段(句)来学。到后面学完了,也是说:选择你最喜欢的一段来读。试想:学生在老师的权威下不敢不选,随着民主化自主学习的逐渐深入,学生如果敢于说:我那一段都不喜欢!那课怎么上?解决的办法不是自选课文,就是强制学生学了。(学生不喜欢的,想法让他喜欢;学生喜欢的,想法让他的喜欢表达出来,让他们互相感染。如果都不喜欢的,就让教师来传授、感染、熏陶吧!)
一位老师教《桂林山水》:先让学生整体感知课文,然后让学生选择自己喜欢的一段,细细品读。在学生品读时,发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向,女生大多品读写水的一段,他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。男生大多选择写山的一段,因为他们更富于冒险精神。(桂林山水,明明是山清水秀,山水相依。硬要为了所谓个性化,把山水分开来理解,一方面割裂了原文的整体意境,另一方面,学生的思维是支离破碎的,造成发展的畸形化。)

《桂林山水》第二课时教学案例分析

“在小学的阅读教学中,对于景美、情深的课文,教师要重视创设情境,使学生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考,我也深有同感。语文不是无情物,它本身栖息着浪漫和诗意,作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌,让课堂充溢浓浓的人文情怀。

下面教学的片段感受颇深:

片段一:

师:上节课,我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段,知道山水之美,眼见为实,现在请大家深入学习了解漓江水特点,作者怎样写出漓江水的特点的?

生:漓江的真静啊,漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!

师:看屏幕,读一读并说一说喜欢哪个特点,读给同桌听。

生:我喜欢“漓江的水真绿啊!”

师:为什么喜欢?

生:这句用比喻手法,写出绿的特点。

师:你知道水绿得如何,并说说“翡翠、无暇”的意思,并指出水的特点。

师:想想,应怎样读呢?

生:应读得活泼、跳跃。

师:喜欢读这一句的同学把这一句读一读。

(生读)

师:喜欢水清的同学,说说你们喜欢的理由并读一读。

生:漓江的水清得可见江底的沙石。

师:漓江到底有多清呢?我们可以把一枚硬币放入水中,透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢?喜欢的同学读一读。

生:读

师:请同学们评一评,他们读得如何?(师指导,该句应读得平整,然后,全班读一遍 )

师:老师也喜欢这一段,现在老师读前半句,你们读后半句。(师生接读)

师:这种句子有什么特点?

生:后面半句强调前半句。

师:这是排比,作者本写水,为何要提到大海、西湖?

生:对比、比较

师:这有什么作用?(出示幻灯:波澜壮阔的大海、西湖的图片)

在指导此段的阅读理解时,做得最好的是,对学生读的辅导非常到位,读得细致,特别是读漓江水,做到读与理解相结合,并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态,让学生及时反馈评价,并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境,课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用,这能更好让学生在朗读时读出感情;教师富有激情的范读、领读很有感染力,对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是,学生朗读缺乏个性,写漓江水特点三个分句都是写漓江的美,对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨,使学生更好理解,课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子,加强语势,给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议:女生读第一分句;男生读第二分句;男女生齐读第三分句,逐渐加强语气,体会排比句的作用。
引导·互动·求真
———《 桥 》的案例分析
一、教材分析
微型小说 《 桥 》,作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员面对肆虐的洪水,沉稳、果断地将村民们送上了跨越死亡的生命桥。整篇课文情节跌宕起伏,语言简洁生动,极富韵味,深深地扣住师生的心弦。
在课堂上,我牢抓老汉的语言、动作,领悟老汉的内心境界。随着文字的剖析,情感的朗读,老汉的高大形象逐渐凸显,课堂渐入高潮。
二、案例回放
为了再次升华中心,提高孩子们的口头表达能力,我设计了拓展练习“突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么。那老汉到底会喊些什么呢?”没想到一石激起千层浪:
生:儿呀,你是党的好儿子。
生:儿呀!你不愧是我的好儿子,好样的。
师:嗯,简短有力,符合当时的情境,一位真正的共产党员的形象再次树立,“大爱暖千秋”在这里得到了诠释。还有想说的吗?
生:老师,老汉可能会说,儿呀,是爹害了你,你原谅爹吧!
生:[马上反驳]我有意见,此种说法有损文中老汉的高大形象,有背于中心。
[全班鸦雀无声,面面相觑,课堂陷入僵局]
师:“儿呀,你是党的好儿子固然可敬”,但面对着洪水,咆哮着的洪水,眼睁睁地看着自己的亲生儿子被洪水吞没,刻不容缓时,父亲,一位父亲会说些什么呢?继续讨论。
生:我同意ⅩⅩ同学的说法,请记住,老汉是共产党员,是支书,同时他也是人,一个常人,一个常人痛失儿子的真实再现,又何尝不可呢?
生:我也觉得后者的说法更合理,当群众安全过桥,仅剩下父子俩的时候,老汉此时的角色是父亲,对儿子的爱是人世间的一种最纯真的爱,此时是发自内心的呼喊。总比在生死关头大喊:“儿呀,你生得伟大,死得光荣。人民感谢你,你走得放心吧!”来得真实。
师:是呀!如山的父爱也正是人性光辉的一面。老汉不仅是一位共产党员,他还是一位父亲,党性和人性的光辉同时在老汉的身上体现,这样真实的文章才令读者信服。
[孩子们的脸上一片释然]。
推荐理由:教师对学生进行正确的价值导向使我受益匪浅。
我们的孩子正属于思想成长期,正确辨别是非的能力尚欠缺,教师正确的价值导向也许会使他们一生受益。因此当学生被ⅩⅩ同学的“原谅爹,爹对不起你有备于文章的中心”感到迷茫,无法定夺而面面相觑的时候,教师的思维是冷静的,她准确阐释了叶圣陶的至理名言“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”的真正内涵。
同时,教师正确地把握了语文教育的特点:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
课堂上,教师充分发挥了正确引导作用:“儿呀,你是党的好儿子固然可敬,但面对着洪水,咆哮着的洪水,眼睁睁地看着亲生儿子被洪水吞没,刻不容缓时,父亲,一位父亲会说些什么呢?继续讨论。”
孩子们的感情是丰富的,他们在老师的点拨下能根据当时的情境各抒己见,他们敢于说真话,表真情,学会悟文,与作者与文本达到了情感上的共鸣,尤其可贵的是他们在潜移默化中也学会了做人,做一个诚实、正直的人。
其二,面对着课堂出现争执后僵持的状况,教师的巧妙的引导能促进学生多角度的互动,避免了单调的双向互动。
随着讨论的激烈,学生展开了多维度,多层次的交流,纵横交错的互动网拉开了。学生或据理力争,或激情昂扬,或委婉得体,保证了交流的顺畅和有效,课堂气氛活跃,孩子们的口头表达能力能够普遍地得到了质的提升。

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