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小学四年级语文教学微课,如何使用交互多媒体进行小学语文教学 微课制作

2021-04-02    浏览:3

如何使用交互多媒体进行小学语文教学 微课制作
微课在小学语文课堂中的优势    1.集成了多媒体教学的优势    微课在课堂中呈现出来的核心内容为微视频。微视频的拍摄和制作又是以多媒体技术为基础的现代教育技术为主要手段。所以,多媒体教学的形象生动、直观互动的特点,以及多种媒体集成性和多样性的优势,都可以通过微视频体现出来,从而实现知识的有效传递,达到提高课堂教学质量的目的。    2.符合小学生的学习特点    笔者在实际的语文教学活动中发现,大多学生持续保持集中注意力的时间不会超过20分钟。“注意力集中时间短”是小学生较为突出的学习特点,这是由他们的年龄阶段和心理发展阶段决定的,因此,小学生在认知过程中更侧重于形象认知。而微课在教学内容和教学形式方面都具有独特的优越性,其5-8分钟时间长度的核心内容对小学生具有极大的适应性。   3.产生“更加聚焦的学习体验”    虽然,微视频的时间只有5-8分钟,时间比较仓促,但这种方式砍去了冗长的前奏后奏,仅仅保留课堂重点和难点,虽然孩子们每次只接受少量的新知识,但是,他们对呈现内容的关注度和理解力会增强,从而对所涉及的课程内容留下深刻的印象。由于微视频具备简单而明确的目的性和针对性,这在一定程度上更能提高语文课堂教学的有效性。    4.借助微格优势,优化内容提高效果    微课体系中的微反思可以让授课者以受众的身份感受和体验自己的微视频的组织和教学情况,类似微格教学过程中的评价反馈阶段:通过回放自己授课过程的录像,进行自我分析和评议,找出不足之处进行调整或修改。授课者可以在微视频的播放过程中观察学生的反应,哪些环节是能够引起他们强烈兴趣的,哪些是孩子们容易走神的地方。如此进行总结和更新,势必会优化教学内容,最终提高教学效果。
小学四年级语文上册微课 怎样把反问句改成陈述句
陈述句改为反问句的方法:
1、把陈述句中表示肯定或否定的词改成表示否定或肯定的词。
2、加上语气助词“呢”、“吗”。
3、将原句中的句号改为问号。
4、为了加强语气,一般都要加上“难道”、“怎么”等语气助词。
5、加疑问词:难道、怎么、怎能、哪里……
6、找否定词:不,非,没有……
7、加语气词:呢,吗
8、把句号改成问号。
9、读一读,句子的意思不能改变。
例:不劳动,连棵花也养不活,这是真理。
反问句:不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?
陈述句:面对任何灾难,中华民族不会望而却步。
反问句:面对任何灾难,中华民族难道会望而却步吗?
反问句改为陈述句,其改法与陈述句改为反问句正相反,需要把反问句中表示肯定或否定的词改成否定或肯定的词,并去掉语气助词“呢”、“吗”等,再将问号改为句号。
1、删去疑问词:难道、怎么、怎能、哪里……
2、找否定词:不,非,没有……
3、删去语气词:呢,吗
4、把问号改成句号。
5、读一读,句子的意思不能改变。
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在小学语文教学中运用微课有什么优势
利用微课,克服学习重难点。
传统语文教学课堂中,教师依据教学目标及教学重难点展开教学,但有可能会因为课堂突发情况或是学生注意力不集中、注意力转移而偏离重难点教学。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中的重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,内容精简、主题突出,有利于学习重难点的攻克。
比如一年级语文下册《练习6》中一个学习重点就是识记和理解成语“漫山遍野、绿树成荫、天长日久、树大根深”,由于一年级学生不会像中高年级学生一样会去查字典理解成语,他们只会通过教师的讲解加以抽象的想象去加以理解。这时可以利用微视频,动画演示一棵小树苗种子经历一年四季变幻的天气慢慢地茁壮成长,让学生感知一棵大树的“树大根深”及“绿树成荫”,大树的成长需要经历“天长日久”
谈一谈小学语文教学中怎样利用微课开展教学,才能有效提高课堂效率
小学语文新课程标准》中的基本理念提出:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。而信息技术逐渐与语文学科进行良好整合,大量资源的投入,为自主、合作、探究的学习方式奠定了良好的基础,使学生乐于投入到现实的,探索性的语文活动中去。不仅如此,也为建设开放而有活力的语文课程提供了有力的保障。
由此可见,现代信息技术不仅对我们的课堂教学带来了前所未有的挑战,同时又为我们教师和学生提供了更大的发展空间。当我们选择了信息技术介入语文学科教学当中的时候,如何利用这些资源,更好的发挥教师的主导作用,学生的主动性,提高学生的学习层次,从而提高课堂教学效率,可以从以下几个方面来入手:
一、 明确学科,明确目标
通过“八五”到“十一五”这么长的时间,我校全体师生的信息素养有了很大的提高:不少教师能独立制作flash课件、或者专题学习网站,这都为我们的学生提供了良好的学习资源,为培养其语文学习素养奠定了扎实的理论以及实践操作的基础。但是,从实践操作当中,我们发现教师在教学设计过程中,将资源仅仅是为了解决预设的教学环节当中,并没有充分发挥学生在课堂教学当中的主体性地位。并且,教师在利用资源的时候没有特别明确资源在此处应起到什么样的作用?在某个教学环节当中使用资源的目的是什么?有时,一节语文课由于资源使用或者环节设计中的问题,感觉是为了用资源而用资源。所以,教师在使用资源之前首先要明确学科性以及这节课所需要达成的目标。
在语文新课程标准当中明确指出:“全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点。”所以,我们首先要明确这节课是语文课,应该有语文味,而其中的资源以及媒体使用是为了帮助我们提高课堂效率的手段。并且,儿童的情感是易于被激起的,如果他们的认识活动能伴随着情感,那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中,一定能达到儿童整体和谐发展的目的。信息技术无疑为创设问题情境,激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
比如,在北师大小学语文一年级上册《雨铃铛》一课中,教师使用了许多资源,如:ppt课件、flash课件。这些看似繁多的资源,会让老师分不清重点。但是,上课老师合理地利用了这些资源让学生没有多而杂的感觉。由于教师采用的随文识字,所以,教师首先利用ppt课件让学生整体感知课文,并在电子课文上勾画出本课的生字词,让学生模仿老师给出的范例在书本上进行勾画,并结合文本的内容进行理解。在生字中,“铃”字是要求书写的,并且这个字的笔顺与笔画最容易出错,所以,老师利用flash课件,演示了这个字的笔顺与笔画,让学生跟着书空,加深学生的印象。
所以,只要我们明确了学科以及本课目标后,我们就能很好地使用资源,不会给人以“为用而用”的感觉。
二、 尊重学生,共建资源
新课程标准的指出:学生是学习的主体,教师是主导。这点不仅仅是在课堂教学过程当中需要注意,更需要在整体教学流程中体现,即从准备——行课——反馈等等都可让学生全程参与。
从老师的角度来说,准备上课资源是一件“费时费工”的事情。也许之前用了大量的时间进行资料的收集、整理,而课堂上的使用仅仅只需要几分钟。这就造成了老师的“投入”与“产出”比例严重失调。并且,老师习惯了让学生课前进行预习,让学生勾出生词、读熟课文等等。可是每个学生预习的效果如何,老师就不能一一检查到。这样的作业,效率就不高,很可能变成一种形式。而让学生参与到资源的收集与整理,减轻了老师准备时的负担,可以将更多的精力投入到“吃透”教材与学生中。从学生的角度来说,他们渴望从多方面去主动获取学习信息,并且在教学流程中地位是与老师平等的,应该发挥他们的主体地位,让他们积极参与其中,而非仅仅是聆听老师“教诲”的从属地位。并且,学生思维方式与老师的思维方式不同,他们看待问题的角度也与老师不同,老师不能完全预设到学生的想法。
比如,在《只有一个地球》当中,老师与学生一起收集了些与“地球”相关的资料,预设让学生了解地球、爱护地球等等。但是,在上课过程当中,学生举起手中的资料向老师提出了异议:他认为这篇课文的题目取得不准确,因为从他查的相关资料显示,也许在广袤无垠的宇宙当中存在着与地球环境相类似的星球。我们应该了解地球,爱护地球,但我们也不能放弃对于外太空的探索,为人类找到第二个家园。学生的问题一提出,得到了老师与同学充分的肯定。其实,这个也是老师布置的预习作业,但学生主动参与到资源的查找当中。这个过程不仅仅需要学生理解课文内容,更锻炼了学生收集、整理、运用资料的能力,同时也提高了课堂教学的效率。
三、 灵活运用,注重生成
当我们手中拥有了大量的资源,如何利用这些资源,则成为非常重要的问题。首先,我们资源的使用是为了强调教学重点,降低教学难点的难度,让学生更容易理解老师讲授的内容。其次,课堂当中的资源是静态的,但是学生思维是动态的,老师就需要具有灵活运用资源,掌握课堂动态平衡的能力。第三,充分发挥学生主体性,注重收集课堂临时生成的资源。
如,在讲授“汉字的演变”时,老师事前将各个时期的汉字图片存入电子交互式白板当中。通过图片的展示,让学生了解中国汉字是表义的文字,并且汉字的演变是由图形文字逐渐演变为我们现在的方块字的。在这个过程当中,由于学生认知能力有限,并且他们的思维是以形象为主,抽象思维为辅。仅仅是从文字或者语言的表述上,很难让学生了解这个演变的过程,很难让学生理解为什么“河”的偏旁是“三点水”。但是,在这个过程当中,老师不能预设学生会以怎样的方式、顺序来提出相关问题,所以,利用了交互式白板这个媒体资源,交互性”强的特点,随时根据学生的实际情况调整教学设计,帮助学生理清思路,变抽象为形象,突破了教学的难点。
再如,在教授《春》这课时,由于生活在城市里的学生对于很多春天的景色并不了解,老师同样准备了许多春天相关图片,帮助学生体会、感悟。不仅如此,老师利用交互式白板这个媒体资源,教会学生进行批注。在最后拓展环节,老师让学生仿写“春天像,_”,学生在前面理解课文的基础上,充分发挥自己的想像,写出了许多具有他们特点的,优美的句子。这些资源就是课堂当中临时生成的,为了不让这么珍贵的资源流失,教师则利用交互式白板的保存功能,将有这些好的句子板书在白板上,最后利用软件保存上传到我们的资源库中。
在课堂教学过程当中,如果遇到学生不懂,老师之前也没有设计到的问题时,我们也可以及时利用教室里的电脑,在互联网上进行查询。课堂上临时生成的问题,我们就可以利用信息技术及时解决,不将问题留在课后,扩大课堂的容量,拓宽学生信息的来源,培养学生收集、整理、运用资源的能力。
通过老师的灵活应用,不仅帮助学生更高效地突破了重、难点,不仅使课堂容量增大,更让珍贵的资源得以保存。
四、 激励评价,促进成长
评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。现代信息技术可以帮助学生展示自己的学习过程和学习成果,体现学生学习的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心,使学生在展示中获得成功的学习体验。
例如,在《书的世界》当中,老师利用flash技术制作了一个分类的游戏,检测学生的学习情况。其中,97%的学生正确完成测试游戏,只有3%的学生存在一定问题。而老师通过鼓励,让这3%的学生反复训练,最后也顺利完成。在这反复训练过程中,学生并没有出现烦躁的情绪,反而兴趣盎然,很快就掌握了。同样是巩固所学的知识,而得到效果完全不同,其原因则在于老师选择了与以往不同的方式,符合现代学生的心理,真正做到了寓教于乐。特别是在党“十七”大以后,国家大力提倡减轻学生负担。而所谓的“负担”则是学生不喜欢的重复的作业或者练习,如果我们换用学生喜欢的方式来巩固我们的教学,那么学生在这样的环境中,还会觉得学习是一种负担吗?
因此,只要我们合理利用好课堂教学的资源,不仅可以减轻老师准备的负担,还能锻炼学生收集、整理、运用资源的能力,逐渐转变过去“教”与“学”的模式,真正做到以学生主体,教师为主导。只要我们合理利用好课堂教学资源,便能为学生创造出多元化的学习环境,切实结合学生生活实际,使他们能在愉快的环境中实现自主、合作、探究的学习方式,充分发挥其主动性,培养学生自主学习的能力。并在这样的学习中,掌握基本知识和基本能力,更好提高课堂效率。

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