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小学语文朗读小课题计划,小学语文阅读课题阶段计划要研究什么内容

2021-02-25    浏览:4

小学语文阅读课题阶段计划要研究什么内容
《小学语文阅读教学的有效性研究》课题研究工作计划
上传: 胡玉保 更新时间:2012-5-30 10:15:38
一、课题组研究的对象和内容
(一)研究对象 一----六年级学生
(二)课题研究的主要内容
课题将围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究,切实提高小学语文阅读教学的实效性。
二、研究目标
通过小学语文阅读教学组织策略、语文教学有效性的诊断方法的研究,着眼于培养学生学习的良好习惯和有效性,构建和谐、高效的语文课堂,以“学生和谐发展”为核心的目标,促进学校、教师、学生共同发展。
三、课题研究的主要工作
1、制订计划
因本期我校开始进行小学语文阅读有效性高段的研究,因此,特别召集课题组成员,制定本学期的课题研究计划,确定研究目标和研究内容,讨论课题组活动形式。向课题组教师提出明确的工作要求、规定每学期应完成的研究任务,扎扎实实的做好课题的研究工作。
2、加强组织建设,落实课题研究的常规工作。
本课题组工作力将开展出自己的特色。本期,将注重落实课题组的常规工作,对老师们上交的各类资料登记考核,以保证课题研究工作的顺利进行。
3、以“扎实、成效”为核心价值观,拓展课题组成员发展的空间。
着实提高老师们的专业素养,促进教师的专业化发展。
4、把课题研究工作与其它教学研究有机结合。实现校本培训、校内教研、集体备课与课题研究紧密结合的研究体系。
5、立足课堂,扎实研究。
课题研究要基于课堂,立足于课堂。认真学习阅读课课堂教学的一般模式,在课堂教学中进行实验、验证、完善。争取提炼出更有实效的课堂教学操作策略。本学期将开展课堂专题研讨课一次,并争取镇教研室成员对课进行指导与点评。
四、工作安排:
根据本课题研究的目标和内容,本课题研究分为三个阶段前进。
第一阶段:课题准备阶段(2009、9—2009、10)
成立课题研究小组,小组成员本校小学语文阅读教学现状进行交流,思考课题研究的方向,制定研究方案,布置研究工作,明确分工,下达研究计划。
第二阶段:行动研究阶段:(2009、11--2010、3)
1.根据前期的课堂调研与分析,各年级根据自身存在的迫切的主要的问题,根据“有效、优化”的原则,确立一个行动研究突破口,即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法(优化策略)。
2.根据确立的优化策略,开展课堂教学行动研究。
3.定期开展课题研究的研讨活动,对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析,作好阶段性总结,并根据研究的实际情况与发展,作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作,以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。
4.撰写课题中期报告,邀请有关专家作中期评估。
阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等
第三阶段:总结结题阶段(2010、4--2010、5)
1.对课题研究和开展的工作进行系统反思,整理和升华。
2.写出研究总结报告。
3.理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果(如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等),接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
阶段成果预计有实验报告和工作报告等
关于小学一年级语文小课题研究课题有哪些
1.生活中有哪一些低碳的行为
2.街头小广告的内容
3.乱扔垃圾的现象
关于小学生朗读训练的微型课题计划
  朗读是重要的阅读基本功,语文课堂上一定要有琅琅的读书声。要使学生学好语文就必须加强朗读的训练。“读”与“朗读”有很大的区别,“朗读”是必须做到有感情地读。小学低年级以识字为主,到了中、高年级才以阅读为主。我觉得培养小学生的朗读能力应从识字阶段开始抓。如何在语文教学中加强朗读训练呢?我认为应该抓好以下几个环节:
  一、把文章读通
  这在朗读训练中是一个重要环节,它是朗读的基础。把文章读通,换句话说就是把文章里的文字内容读对,做到不丢字、不添字、不错字,这也是我经常对学生们讲的初读课文要“三不”。因为文章所包含的感情、表达的思想都埋伏在字里行间,作者的谴词造句,甚至一个小小的“的”字都容不行读者随意改动,所以,拿到一篇文章,必须要求学生首先把它读对,在此基础上再练习把文章读得流畅,不结结巴巴,做到这一点,也就算是“会读了”。
  由于各年级学生的年龄特点和认知水平的不同,完成这一环节也应采取不同的措施。对于低年级学生来讲,识字量很少,远远不能满足读通一篇小文章的需要,教师应主动,在课堂上多范读、多领读。到了中年级,学生已经掌握了查字典的方法,教师可带领学生一起扫除读中的“拦路虎”,然后放开手一遍遍练习,直到一气呵成。


  小学生处在学习语言文字的初级阶段,由于知识面窄,识字量有限,朗读训练较之中、高年级更为困难,小学语文教学大纲明确指出:朗读,首先要正确地读。在正确读的基础上要求流利地读。再从流利地读到有感情地读,因此,抓好一年级朗读训练,更为迫切、更为重要。

  首先,要突出一个“准”字,扎扎实实地打好朗读基础。培育认真读书的习惯,首先得从“读准”抓起。所谓“准”,就是要求学生音准,不任意添字掉字,特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准,一定的齐读是必要的,但更应注意学生的独立朗读培养,反复训练,力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求,持之以恒,为今后提高朗读能力打好基础。

  其次,要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节,注意朗读的节奏与重音。在读准的同时,要求学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用,读出合理的停顿。这就必须指点学生分清每一句话的标点,掌握好停顿。逐步地让学生建立起初步句子概念。

  在此基础上,进一步引导学生分析句子的结构,每句话总可以分为若干短语,它们之间又可读出短暂的停顿,这就是所谓读的节奏,如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句,教师可以设问:1、小白兔干什么?2、在什么地方?3、怎样割草?就可以引出几个部分,读出节奏。

  教师可以通过找关键词语,指导学生读出逻辑重音,如“夜很深了,周总理还在灯下紧张地工作”,在这句话里,“很深”、“还”、“紧张”是关键词语,表达句子的内容重点,突出了周总理忘我工作精神,因此,要用重音读出来。

  第三、通过启发想象,让学生体会文章的思想感情,读准文章的语调,在正确流利朗读的基础上,进一步提高朗读质量,就必须做到有感情地朗读。有感情地朗读,是以理解课文的思想感情为前提。低年级学生理解事物较为直观,抽象思维较弱,但是可以借助图画,通过启发学生清晰的想象课文中描写的情节和形象,让学生来理解课文内容,从而读出自然的合适的语调。如读《我们的老师》一课,教师可以抓住“一双双眼睛望着老师”、“每个同学都十分专心地听着”这两句,让学生想象同学们听课的神态及心理活动,体会文章中表达热爱老师、歌颂老师的思想感情,最后能正确地读出:“老师啊,您真是我们的好老师!”一句的语调来,达到感情的自然流露。

  总之,从培养学生的良好的朗读习惯入手,扎扎实实地加强朗读基本功的训练,努力培养学生的想象能力,是提高低年级朗读水平的必要条件。
小学语文老师可以进行哪些小课题研究
儿童学习兴趣

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